林健

“教科培”即指越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研、科研和培訓(xùn)工作，也指進(jìn)修學(xué)校教師的教研、科研和培訓(xùn)三種專業(yè)能力。“統(tǒng)合”即指越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研、科研和培訓(xùn)工作的融合，也指越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師和基層學(xué)校教師的教研、科研和培訓(xùn)三種能力的融合。

“教”“科”“培”三者的關(guān)系是以教研觸發(fā)科研、以科研引導(dǎo)教研、以科研促進(jìn)培訓(xùn)，以培訓(xùn)提升教研，它們之間相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、有機(jī)整合。具體如圖所示。

一、教科培功能統(tǒng)合的工作系統(tǒng)

區(qū)域教研、科研和培訓(xùn)工作要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合，搭建教科培統(tǒng)合的機(jī)構(gòu)架構(gòu)是首個(gè)需要解決的問(wèn)題。

1. 機(jī)構(gòu)的功能架構(gòu)

越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校分別接受廣州市教育研究院、廣州市繼續(xù)教育指導(dǎo)中心和越秀區(qū)教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)組織實(shí)施和落實(shí)上級(jí)職能部門與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的各項(xiàng)決策與任務(wù)，同時(shí)為領(lǐng)導(dǎo)的決策提供相關(guān)服務(wù)?？茖W(xué)準(zhǔn)確的部門功能定位，避免出現(xiàn)工作運(yùn)行機(jī)制不暢。

2. 機(jī)構(gòu)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制

學(xué)校校長(zhǎng)室，對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行整體思考，作出管理和實(shí)施的統(tǒng)一部署和要求。在分管副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)教研部、培訓(xùn)部、科研部進(jìn)行任務(wù)分解，形成具體實(shí)施的方案和制訂組織服務(wù)的措施，三個(gè)部各司其責(zé)，協(xié)調(diào)兼容，確保了各部門工作效能在整合中的獨(dú)立與相關(guān)。

角色統(tǒng)合學(xué)習(xí)提升。越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師作為學(xué)科教學(xué)專家，經(jīng)常需要深入教學(xué)一線，以課題為導(dǎo)向進(jìn)行研究，并就專題研究?jī)?nèi)容組織講座，提高基層學(xué)校教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)修學(xué)校教師在與基層學(xué)校教師共同進(jìn)行教科培工作的過(guò)程中，廣泛學(xué)習(xí)，也獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。

工作統(tǒng)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)。進(jìn)修學(xué)校教師在與基層學(xué)校教師實(shí)踐教科培工作的過(guò)程中，形成合作互動(dòng)的伙伴關(guān)系，循著“從問(wèn)題到建議”的思維軌跡，以解決課堂教學(xué)問(wèn)題的任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，讓研究返璞歸真、更接地氣，同時(shí)引領(lǐng)更多的基層學(xué)校教師以研究的方式改進(jìn)課堂教學(xué)。

二、教科培工作引領(lǐng)區(qū)域教師“三能”統(tǒng)合模式

1. 工作模式

教師進(jìn)修學(xué)校“教科培”工作，以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以提高區(qū)域教師教學(xué)能力、研究能力和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)，使教學(xué)行動(dòng)研究與基層學(xué)校教師培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

2. 發(fā)展路徑

教科培統(tǒng)合分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面是教師進(jìn)修學(xué)校教科培工作的統(tǒng)合，即進(jìn)修學(xué)校立足“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的職能特點(diǎn)，建立集中學(xué)、小學(xué)、幼兒園的教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”的資源中心和教師學(xué)習(xí)發(fā)展基地。第二個(gè)層面是區(qū)域下的學(xué)區(qū)教科培工作的統(tǒng)合，即立足學(xué)區(qū)，以學(xué)區(qū)發(fā)展為本，以自主性、實(shí)效性、針對(duì)性、多樣性、發(fā)展性為原則，解決學(xué)區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，整合學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)區(qū)的持續(xù)、高位發(fā)展。第三個(gè)層面是基層學(xué)校教科培工作的統(tǒng)合，即立足基層學(xué)校教育教學(xué)與發(fā)展中的問(wèn)題，聚焦課堂，廣泛開(kāi)展教學(xué)研究；提煉專題，深入開(kāi)展教育科研；研訓(xùn)一體，培養(yǎng)一支善于教學(xué)、勤于研究、敢于探索的教師隊(duì)伍。

3. 發(fā)展策略

專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助?；鶎訉W(xué)校學(xué)科教研組是開(kāi)展教學(xué)研究工作的最基本單位，基層校本教研有助于教師開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的交流與合作，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共同進(jìn)步的目的。從規(guī)范基層學(xué)校教研組的制度建設(shè)入手，要求基層學(xué)校教研組建立教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)制度、集體備課制度，使基層學(xué)校校本教研活動(dòng)有計(jì)劃，定研究主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、中心發(fā)言等，真正成為學(xué)習(xí)型組織。進(jìn)修學(xué)校教師定期參加基層學(xué)校教研組的校本教研活動(dòng)，與教師們一起學(xué)習(xí)研討，使基層學(xué)校校本教科培工作成為教師在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)內(nèi)需?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是以任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)基層學(xué)校教師的內(nèi)在需求，激發(fā)教師的主體意識(shí)，引領(lǐng)教師投入理論學(xué)習(xí)、參與教學(xué)研究，并在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中更新教育理念改善教學(xué)行為。如圍繞課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容采取“課例招標(biāo)、中心組參與集備”的形式，鼓勵(lì)基層學(xué)校教師們積極上研討課、示范課，在研究中成長(zhǎng)。

課例研討，共同成長(zhǎng)。在進(jìn)修學(xué)校教師教科培“三能”統(tǒng)合發(fā)展中，將重心指向課堂教學(xué)，開(kāi)展課例研究。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀課議課，引發(fā)觀課者不同的反響與體驗(yàn)，以此進(jìn)行多角度的借鑒、反思和研討，形成授課者、觀課者和進(jìn)修學(xué)校教師之間的互動(dòng)，集研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為一體。

責(zé)任編輯 羅 峰