徐花

[摘 要]學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，它支配著教學(xué)的全過程。從如何使知識挖掘更深刻、過程體驗(yàn)更豐富、價值追求更和諧三個方面進(jìn)行闡述，為進(jìn)一步實(shí)施有效教學(xué)，提供一定的理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)目標(biāo) 有效 小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）26-090

學(xué)習(xí)目標(biāo)決著這教與學(xué)的方向，在很大程度上它支配著我們的教學(xué)全過程，在教學(xué)中它起著“靈魂”的作用。那么如何能使學(xué)習(xí)目標(biāo)真正成為教學(xué)的“靈魂”，成為教師的“標(biāo)桿”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指明燈”呢？

一、目標(biāo)指向具體，使知識挖掘更深刻

具體，即不抽象，不籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)很明確，就數(shù)學(xué)知識而言，在這里則是指對于知識與能力目標(biāo)的呈現(xiàn)需要清楚、準(zhǔn)確、詳細(xì)，并且要能澄清那些重要、具體的數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。

例如，教學(xué)“三角形的分類”時，教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生在提前探索的基礎(chǔ)上，通過嘗試分類、交流討論發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，并能根據(jù)分類準(zhǔn)確判斷不同三角形的類型。”A教師利用導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行授課，先讓學(xué)生進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)。檢查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生已經(jīng)弄明白“三角形可以根據(jù)角的不同分成三類：銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形”。也就是說，在沒有進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)之前，95%的學(xué)生已經(jīng)順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

這時就不得不重新審視教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)的知識點(diǎn)已經(jīng)掌握的時候，我們應(yīng)該關(guān)注什么？學(xué)生的思維空間能否在深層目標(biāo)定位下獲得更大的提升空間？筆者認(rèn)為可以將本節(jié)課的知識和技能目標(biāo)重新定位： “學(xué)生能在提前探索、嘗試分類的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識三角形的分類，在對比觀察和討論交流的基礎(chǔ)上嘗試提問、優(yōu)化分類的方法，即利用最大角來分類，同時在看一看、畫一畫、連一連等操作活動中，深化對分類方法的理解和運(yùn)用?！?/p>

二、目標(biāo)指導(dǎo)有效，使過程體驗(yàn)更豐富

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)活動應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間去經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程。也就是說教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)習(xí)的過程，也就是過程中的生長。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減”時，B教師將過程性目標(biāo)定位為：“讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法計(jì)算方法的過程，鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。”在上課的過程中，學(xué)生通過對小棒的操作，匯報“33-8”的計(jì)算過程為：“從3捆小棒中拿出一捆拆開，和3根放在一起，組成13根，再從13里拿出8根，剩下5根，最后和2捆合在一起就是25根。” 接著B教師提問：“還有不同的方法嗎？”學(xué)生鴉雀無聲，B教師多次催促后，學(xué)生依然沒有反映，于是B教師很無奈地說：“既然大家沒有想法，那以后我們就采用這種方法來解答吧，這是一種很好的方法……”

這個教學(xué)片斷引起了筆者的思考：當(dāng)我們用看似沒有問題的目標(biāo)來檢測教師的教學(xué)行為時，教師是否真的充分指導(dǎo)學(xué)生去積極經(jīng)歷探索的過程？學(xué)生在教師的鼓勵下，是否真的能做到算法多樣化？像這樣的一堂課，是否可以通過調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對知識的過程性體驗(yàn)更為豐富？筆者考慮可以將過程性目標(biāo)定位為：“學(xué)生通過操作，經(jīng)歷當(dāng)單根的小棒不夠拿時，可將整捆小捧通過拆分、重組的方式，探索兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的過程，并在合作交流、啟發(fā)討論中能嘗試算法的多樣化，學(xué)生能在充分的體驗(yàn)中理解退位減的算理，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和動手能力。”

三、目標(biāo)多元滲透，使價值追求更和諧

滲透，即滲入、透過，就具體的數(shù)學(xué)知識而言，在這里是指情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的呈現(xiàn)不僅需要能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的顯性數(shù)學(xué)知識，更重要的是能讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識背后所隱含的更多隱性的數(shù)學(xué)思想方法。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，C教師將教學(xué)目標(biāo)定位為“使學(xué)生初步體會圓的神奇及其所包蘊(yùn)的美學(xué)價值”。以此目標(biāo)為指引，C教師在課堂上播放美麗的圖片：水滴落入河面蕩起的漣漪、陶藝制作的藝術(shù)品……讓學(xué)生感受到了圓的神奇、圓的美，自然界、建筑、藝術(shù)、工業(yè)中美麗的圓無處不在。

聽完課之后，卻總覺得還少了些什么，當(dāng)學(xué)生深入了解了圓心、圓的直徑和半徑等概念之后，僅僅呈現(xiàn)圓的美，似乎無法讓學(xué)生留下那種深刻而長久的心靈激蕩。細(xì)細(xì)想來，圓的認(rèn)識這一堂課，我們除了讓學(xué)生感悟圓的美之外，是不是還可以對知識進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在感悟美的同時，更深刻地體會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵？就如三角形存在的價值是為了使物體更穩(wěn)定，平行四邊形存在的價值是源于它的易變性，那圓的存在價值是什么呢？所以筆者想，這堂課的目標(biāo)，可以定位為：通過對圓的認(rèn)識，使學(xué)生初步體會圓的神奇及其所包蘊(yùn)的美學(xué)價值，并通過對車輪的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受圓的價值。

總之，目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，目標(biāo)指向未來，只有當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更為合理，更明確具體，更利于指導(dǎo)、可測可評時，才能被教師認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能更具內(nèi)涵。

（責(zé)編 金 鈴）c