田鵬 何海龍

摘 要 生態(tài)學(xué)是指研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科，它的形成與發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史進(jìn)程，從一定程度上講生態(tài)學(xué)所涉及的知識包括動物學(xué)、植物學(xué)、地理學(xué)以及土壤學(xué)等。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生態(tài)學(xué)受到了越來越多人的關(guān)注，很大一部分高校已將生態(tài)學(xué)列為高校的公選課。由此可見，當(dāng)前探討提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施已具有了十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，分析生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，并對提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞 生態(tài)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；問題與思考

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-890X（2015）24--02

近年來，國家對生態(tài)學(xué)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的高度。2011年，生態(tài)學(xué)被列為高等教育中的一門新學(xué)科。國家對生態(tài)學(xué)的高度關(guān)注，無形之中為生態(tài)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，而且一定程度上也為國家培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的生態(tài)學(xué)人才。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求與更多的挑戰(zhàn)。

1 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 課程內(nèi)容輕實(shí)踐、輕應(yīng)用

生態(tài)學(xué)課程不同于高校教育中的其他課程，是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，高校的生態(tài)學(xué)課程更多情況下注重的是生態(tài)學(xué)知識與規(guī)律的應(yīng)用。但是，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀表明，高校的生態(tài)學(xué)教育課程在授課內(nèi)容以及授課方式上都顯得相對落后、單一，難以適應(yīng)現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。生態(tài)學(xué)這門課程的知識范圍廣、跨度大，因此，僅靠學(xué)生學(xué)習(xí)課堂理論性知識是完全不夠的，必須將實(shí)踐活動貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，提供理論知識與實(shí)踐活動的結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。調(diào)查顯示，我國很大一部分高校中有關(guān)實(shí)踐課的課時很少，再加上一些生態(tài)學(xué)需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所耗費(fèi)教育成本增加，高校更加不注重課程內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性，致使生態(tài)學(xué)學(xué)科與社會發(fā)展的步伐脫節(jié)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的積極性不高

相關(guān)的教育學(xué)者指出，當(dāng)前，高校中相當(dāng)一部分學(xué)生對生態(tài)學(xué)授課的內(nèi)容不感興趣，對生態(tài)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的積極性不高，這是造成生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。新課程理念下，教學(xué)過程更多重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中。然而，高校中實(shí)際的教學(xué)情況表明，很長一段時間以來，高校生態(tài)學(xué)課程在教學(xué)過程中以教師為主體，學(xué)生只是輔助的客體；教學(xué)形式也是單調(diào)、乏味。生態(tài)學(xué)是一門知識領(lǐng)域廣的學(xué)科，涉及到自然學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)以及土壤學(xué)等多種學(xué)科，高校的生態(tài)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識這一學(xué)科的特殊性，借助多媒體等教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，杜絕一成不變的教學(xué)形式。另外，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因還與生態(tài)學(xué)這門課程本身有一定的聯(lián)系，生態(tài)學(xué)這門課程的理論性知識形成的年代較為久遠(yuǎn)，一些傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)內(nèi)容相對比較陳舊，無形中與當(dāng)代蓬勃發(fā)展的前沿生態(tài)學(xué)現(xiàn)狀形成一定的沖突，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與積極性不高。

1.3 生態(tài)學(xué)知識內(nèi)容的龐雜性

由于生態(tài)學(xué)涉及的知識面廣，內(nèi)容多，使得生態(tài)學(xué)有“生物科學(xué)中專業(yè)哲學(xué)”之稱。生態(tài)學(xué)形成的歷史較為久遠(yuǎn)，其理論與理論性知識較為陳舊，涉及的名詞概念多，再加之生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使生態(tài)學(xué)的知識內(nèi)容多且繁雜，對于高校大學(xué)生而言，很多生態(tài)學(xué)內(nèi)容比較抽象，很難理解，記憶。生態(tài)學(xué)本身具有的學(xué)科特點(diǎn)，給廣大高校學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。對于高校的教師而言，生態(tài)學(xué)的授課內(nèi)容具有多且復(fù)雜的特點(diǎn)，使得授課過程中重難點(diǎn)難以凸顯，學(xué)生的針對性不強(qiáng)，有時候?qū)W生難以把握與本專業(yè)相關(guān)的課程知識點(diǎn)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教師教學(xué)質(zhì)量提不上去的現(xiàn)狀。

1.4 實(shí)驗(yàn)條件有限，學(xué)生野外實(shí)習(xí)的可能性小

生態(tài)學(xué)這門課程不同于高校教育中的其他課程，這門課程的研究領(lǐng)域十分廣泛，從個體生態(tài)到種群生態(tài)再到群落生態(tài)，其應(yīng)用領(lǐng)域的跨度從農(nóng)業(yè)生態(tài)跨度到景觀生態(tài)，而且生態(tài)學(xué)不僅僅涉及的是宏觀性的知識，很多情況下，還涉及微觀性的知識?？梢哉f，生態(tài)學(xué)是所有高校課程中知識內(nèi)容最多的學(xué)科之一，它自身的這一特點(diǎn)會使得生態(tài)學(xué)所需的設(shè)備多，實(shí)驗(yàn)條件要求高，而對于大部分高校而言，學(xué)校用于購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金往往十分有限，很多學(xué)校僅僅有一些必備的實(shí)驗(yàn)器材，且由于資金有限，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，致使高校很多的實(shí)驗(yàn)無法正常的開展，這一現(xiàn)狀的存在必然會影響高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。而且由于資金的有限，高校野外實(shí)習(xí)更是難以展開，學(xué)生往往學(xué)到的都是生態(tài)理論性知識，缺乏實(shí)踐知識以及應(yīng)用技能。

2 提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇與更新

教與學(xué)是教學(xué)過程中涉及的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)往往通過這兩個環(huán)節(jié)傳遞知識。因此，要想提高高校生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就必須更新教學(xué)內(nèi)容，去除生態(tài)學(xué)中那些陳舊、落后的知識，就必須對高校學(xué)生的課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，借助多媒體等新型教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)也獲得了前所未有的發(fā)展，在此過程中，生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容也在不斷豐富，因此，高校的生態(tài)學(xué)教師必須考慮生態(tài)學(xué)的這一發(fā)展現(xiàn)狀，不斷補(bǔ)充與更新課堂教學(xué)內(nèi)容，使高校的生態(tài)學(xué)能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展。高校的教師應(yīng)不斷提高自身的潛能，完善自身的專業(yè)性知識，盡可能多的閱讀一些最新科技知識，參閱一些參考書籍，不斷擴(kuò)充自己的知識面，為學(xué)生介紹最新的生態(tài)學(xué)動態(tài)。倘若高校的生態(tài)學(xué)教師能夠按照此種方式授課，那么高校的生態(tài)學(xué)課堂將會更加貼近實(shí)際，課堂內(nèi)容也會變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性也無形中會得到提升。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

對于高校的學(xué)生而言，單單學(xué)好理論性知識是完全不夠的，還需培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。因此，高校的生態(tài)學(xué)教師還應(yīng)將生態(tài)學(xué)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程結(jié)合起來，像地理學(xué)，生物學(xué)以及植物學(xué)等，不斷拓寬學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生多方面學(xué)習(xí)知識。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要通過一些具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)，開設(shè)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在結(jié)合理論性知識的前提下，學(xué)會在實(shí)踐操作中解決實(shí)際性問題。事實(shí)上，實(shí)踐在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，高校的生態(tài)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與一些與生態(tài)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生參與實(shí)際的生態(tài)調(diào)查；還可以開展一些野外生態(tài)調(diào)查活動，使學(xué)生在親自體驗(yàn)與感知的過程中，能夠?qū)⒏行哉J(rèn)識與學(xué)到的理論性知識結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。對于高校生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，可以研討的實(shí)驗(yàn)有學(xué)校垃圾場的處理，河流的治理以及垃圾的分類等問題，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.3 增加教學(xué)案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長期的教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法被視為一種新型的，有效的教學(xué)方法，通過案例教學(xué)，學(xué)生往往能夠從教師所提供的案例中得到啟示，學(xué)習(xí)的主動性與積極性也會得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及教師的教學(xué)效率也會得到不同程度的提高。長期以來，我國高校在生態(tài)學(xué)教學(xué)上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重教師的主體地位，忽視學(xué)生的感受，學(xué)生更多情況下只是被動的接受教師傳授的知識，而不注重知識的應(yīng)用。然而，案例教學(xué)能夠從一定程度上避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性意義重大。生態(tài)學(xué)教學(xué)很多情況下是需要案例支撐的，通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠主動的應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行思考與分析，在思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性會被逐漸發(fā)揮，這時學(xué)生被動的學(xué)習(xí)將會向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會十分活躍。生態(tài)學(xué)教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)一些豐富的案例，像河流的治理案例、綠化方案等，讓學(xué)生在短時間獲得有效的信息，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)案例培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.4 改革生態(tài)學(xué)課程體系

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，很大一部分高校在生物學(xué)課程體系之下設(shè)置了生態(tài)學(xué)課程，且將生態(tài)學(xué)視為高校學(xué)生的必修課，從深層次上重視起生態(tài)學(xué)這門課程，且在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷的增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)。需要深刻意識到的生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高校的生態(tài)學(xué)課程必須改革相應(yīng)的課程體系，增加實(shí)踐課的相應(yīng)課時，包括實(shí)驗(yàn)課的課時，野外生態(tài)學(xué)調(diào)查的課時等。同時，高校還應(yīng)進(jìn)一步更新與優(yōu)化生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與形式，在教學(xué)過程中，不斷將學(xué)生理論性知識的學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合起來，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高校生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.5 采取多元化的教學(xué)方法與手段

新課程理念下的高校教學(xué)環(huán)節(jié)，最為注重的是學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中盡可能使學(xué)生的思維處于積極的動態(tài)學(xué)習(xí)之中。高校的生態(tài)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)生態(tài)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，在講授理論性知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分的利用多媒體以及信息網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加直觀性與立體性，不斷提高教學(xué)過程的趣味性。例如，高校的生態(tài)學(xué)教師可以將《動物大遷徙》《人類星球》等大型紀(jì)錄片剪切之后，融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓廣大學(xué)生在欣賞短片的過程中進(jìn)行反思，人類與自然的關(guān)系，引起學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的意識，從日常生活的小事中學(xué)會保護(hù)自然，學(xué)會與自然和諧相處。長期的教學(xué)實(shí)踐表明，多元化的教學(xué)手段與教學(xué)方式，對于提高課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對于廣大的高校生態(tài)學(xué)教師而言，多樣化的教學(xué)手段，一方面能夠豐富其課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，應(yīng)在高校教學(xué)中得以推廣?？偠灾鄻踊慕虒W(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生對生態(tài)學(xué)基本理論知識的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

生態(tài)學(xué)是一門具有交叉性的學(xué)科，這門學(xué)科的開設(shè)對我國資源的開發(fā)、環(huán)境的保護(hù)都有至關(guān)重要的意義。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的環(huán)保理念也在不斷增強(qiáng)，很大一部分高校的環(huán)境科學(xué)以及地理科學(xué)等專業(yè)將生態(tài)學(xué)作為主干課程。新形勢下，必須加強(qiáng)生態(tài)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)素質(zhì)，不斷提高高校的生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：趙中正）