古麗等

1 預(yù)科教育起源于歷史

1.1 國外與教育情況

預(yù)科教育（先修課程）是從中等教育向高等教育過渡的一個特殊的教育層次，也是高等教育的一個重要組成部分。早在18世紀，西方資本主義國家就把預(yù)科（先修課程）列入高等教育學(xué)制。18世紀后半葉，歲抓工業(yè)革命的發(fā)展，西方資本主義國家為了培養(yǎng)各種工業(yè)型技術(shù)人才，適當改變教育體制，在一些著名的大學(xué)設(shè)立預(yù)科教育，這種預(yù)科教育在19、20世紀得到迅速發(fā)展，并為世界各地所效仿。如美國、蘇聯(lián)、日本、法國的大學(xué)等都曾設(shè)立過預(yù)科和先修課程，有些國家或地區(qū)到目前仍保留著[1]。下面以幾個具有代表性國家的預(yù)科教育為例，濃縮國外高等學(xué)校預(yù)科教育發(fā)展的概貌，以從各的角度對我國預(yù)科教育的發(fā)展提供借鑒。

1.1.1 美國選修課程計劃

美國的先修課程亦稱“進階先修課程”或“高中生大學(xué)前先修學(xué)分課程”（Advance Placement Program），是目前美國高中生在申請大學(xué)前爭相修讀的一類課程。該課程在難度和深度上相當于大學(xué)學(xué)院級課程，高中生在修完該課程后可以將課程學(xué)分抵作大學(xué)學(xué)分，同時間接證明自己有能力勝任大學(xué)課業(yè)。許多大學(xué)在入學(xué)審核時也相當看重學(xué)生的先修課程考試成績。受此影響，原本僅向高中教育金字塔最頂尖的學(xué)生提供的先修課程逐漸成為大多數(shù)高中生參與修讀的課程。

1.1.2 前蘇聯(lián)及俄羅斯的預(yù)科教育制度

蘇聯(lián)從1969年起開始在高等學(xué)校設(shè)立預(yù)科，預(yù)科的招生對象主要是受過中等教育的先進工人、先進集體農(nóng)民和復(fù)員軍人。截止到1980年，蘇聯(lián)共有653所、占全國75%的高等學(xué)校有預(yù)科，每年招收預(yù)科生10萬多人，為高等學(xué)校的本、?？茖I(yè)輸送了大批的合格生源。1992年7月10日，俄羅斯聯(lián)邦頒布了《教育法》，對蘇聯(lián)普通學(xué)校的類型進行了徹底改革，其中的一項重要內(nèi)容就是根據(jù)科技革命和市場經(jīng)濟發(fā)展建立新型學(xué)校，其中之一就是大學(xué)預(yù)科學(xué)校，該類學(xué)校多附設(shè)在高等學(xué)校，開辦這類學(xué)校的目的是為那些表現(xiàn)出天賦才能的學(xué)生繼續(xù)深造提供機會。到1993年初，俄羅斯有預(yù)科學(xué)校近350所，在校生17萬人[2]。

1.1.3 日本的預(yù)科教育

19世紀70年代，日本實行“明治維新”之后，社會經(jīng)濟有了很大發(fā)展，現(xiàn)代教育制度也逐漸形成。1878年，為了做好招生工作，東京大學(xué)建立了學(xué)生在升人大學(xué)之前接受預(yù)備教育的學(xué)?！A(yù)科。學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)2至3年，學(xué)習(xí)成績合格者。才能升人東京大學(xué)。因此，能否進人預(yù)科，就成了能否上大學(xué)的關(guān)鍵。這種預(yù)科考試制度持續(xù)了很長時間。二戰(zhàn)后，日本的教育制度有了很大的變化，預(yù)科從此被取消。

1.2 香港、澳門高校的與科計劃

在香港，普通中等學(xué)校的學(xué)習(xí)年限為5年，初中3年，高中2年。中學(xué)分4種類型，即英文中學(xué)、中文中學(xué)、工業(yè)中學(xué)和職業(yè)中學(xué)。學(xué)生先參加由香港考試局組織的中學(xué)會考，會考科目共30多門，只要有5門及格，即認為達到中學(xué)畢業(yè)水平。學(xué)生畢業(yè)后可以參加就業(yè)培訓(xùn)，成績較好需要繼續(xù)升學(xué)的，再學(xué)一年（中六）或兩年（中七）的課程。這一年或兩年又可稱為大學(xué)預(yù)科。“中六”實際上是香港中文大學(xué)的一年制預(yù)科班，而“中七”則是香港大學(xué)的兩年制預(yù)科班?！爸辛焙汀爸衅摺辈⒉皇且粋€體系，“中六”多在中文中學(xué)開設(shè)，而“中七”則多在英文中學(xué)開設(shè)[3]。

澳門大學(xué)設(shè)有三類課程：第一類是學(xué)士學(xué)位課程，學(xué)制4至5年；第二類是高等?？茖W(xué)位課程和文憑課程，學(xué)制2至3年；第三類是預(yù)科課程或特別班課程，學(xué)制1年。預(yù)科課程是為需要加強英語和基礎(chǔ)課程訓(xùn)練的中國大陸學(xué)生而設(shè)的。學(xué)生修讀有關(guān)課程，完成指定的30個學(xué)分后，可發(fā)給預(yù)科畢業(yè)證書有了預(yù)科畢業(yè)證書，可升讀學(xué)士學(xué)位課程[4]。

1.3 我國預(yù)科教育的現(xiàn)狀

在我國近代教育史上，大學(xué)預(yù)科曾列人學(xué)制，作為銜接中學(xué)和大學(xué)的必經(jīng)階段。1903年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》（史稱“癸卯學(xué)制”）把整個學(xué)程分為三段七級，第三段為高等教育，設(shè)大學(xué)預(yù)科。當時的預(yù)科教育有三年制和一年制兩種形式。三年制的預(yù)科相當于現(xiàn)在的大學(xué)?？?；一年制的預(yù)科先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，然后到本科學(xué)習(xí)三年專業(yè)課程。

1908年，清政府在北京建立滿蒙高等學(xué)堂，專門設(shè)立了滿、蒙文預(yù)科和藏文預(yù)科，開民族預(yù)科教育之先河。

1913年，蔡元培任教育總長，教育部制定了新學(xué)制系統(tǒng)，該學(xué)制系統(tǒng)又稱“壬子癸丑學(xué)制”，規(guī)定大學(xué)設(shè)預(yù)科和本科，預(yù)科三年，本科三年或四年。

1922年11月，北洋政府教育部頒布了《學(xué)校系統(tǒng)改革令》，稱為“壬戌學(xué)制”?！叭尚鐚W(xué)制”一度取消了預(yù)科教育制度，以3年制的高中作為替代，這在當時是一項大的改革。列人學(xué)制系統(tǒng)的大學(xué)預(yù)科，實際存在了近30年，即從20世紀初到20世紀30年代初。1941年，中國共產(chǎn)黨在延安建立延安民族學(xué)院，設(shè)立了民族預(yù)科教育性質(zhì)的普通班。1949年新中國成立以后至今，有30多所大學(xué)復(fù)辦或新開辦預(yù)科，大學(xué)預(yù)科教育已粗具規(guī)模。

2 新疆高校預(yù)科教育制度的功能

2.1 素質(zhì)教育功能

預(yù)科學(xué)生一般處于同一個年齡層次和知識水平，這是形成正確的世界觀和人生觀的關(guān)鍵時期，也是進行素質(zhì)教育的最佳階段。

2.2 篩選與淘汰功能

少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科均以漢語及專業(yè)漢語教學(xué)為重點，漢語考試HSK、MHK達標的的學(xué)生才可升入大學(xué)本科階段。預(yù)科雖定制為大學(xué)基礎(chǔ)教育的一部分，但也具有一些基礎(chǔ)補習(xí)性質(zhì)。

2.3 語言強化功能

民族預(yù)科教育、華僑預(yù)科教育、留學(xué)預(yù)科教育基本上都具備語言強化的功能。對于民族預(yù)科教育來講，民族預(yù)科生大部分是來自少數(shù)民族地區(qū)，如新疆、西藏等。

2.4 適應(yīng)能力的培養(yǎng)

少數(shù)民族學(xué)生、華僑學(xué)生、外籍學(xué)生在進入預(yù)科學(xué)習(xí)之前，所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)、生活等各方面的習(xí)慣可能不太適應(yīng)將來要進入的目標學(xué)校所在地區(qū)及國家的風俗習(xí)慣，民族預(yù)科教育、華僑預(yù)科教育和留學(xué)預(yù)科教育在這一方面為這些學(xué)生提供了一個過渡平臺，能夠促進他們進入目標學(xué)校后，更好地適應(yīng)那里的學(xué)習(xí)和生活。

3 新疆高校預(yù)科教育存在問題與對策

3.1 存在問題

預(yù)科教育制度雖有百年歷史，也形成了較大的規(guī)模，但有些問題一直尚未解決，至今未形成全國乃至全疆統(tǒng)一的標準與管理制度。新疆高校預(yù)科教育存在的問題主要表現(xiàn)在一些幾個方面：

（1）預(yù)科教育體系僅以漢語教學(xué)為重點，不具備彌補學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之缺陷的功能不利于學(xué)生綜合知識量的積累。引起這種局面的主要原因是新疆地區(qū)預(yù)科教育目標的界定過于狹窄。

（2）高校預(yù)科部與各個專業(yè)院系管理上分離，對預(yù)科后的學(xué)生管理工作造成困難。

（3）比起高中緊張學(xué)習(xí)制度預(yù)科教育制度是相當松散。預(yù)科教育體系以漢語為重點，不具備彌補學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之缺陷的功能。

（4）與預(yù)科后的學(xué)生準備學(xué)習(xí)的專業(yè)不接軌，預(yù)科生與普通本科生無交流，無法融入校園文化。

3.2 對策及建議

（1）轉(zhuǎn)變我區(qū)民族預(yù)科教育的教育理念，重新定位我區(qū)民族預(yù)科教育的教學(xué)目標。要進一步明確和界定“大學(xué)預(yù)科教育”的概念及其類別和功能，給“大學(xué)預(yù)科教育”準確定位。通過前述分析，我們對預(yù)科教育的理解是，首先，預(yù)科是為特殊群體的學(xué)生升學(xué)做準備的教育階段；其次，預(yù)科教育是介于中學(xué)和大學(xué)之間的一個教學(xué)層次；再次預(yù)科教育基本納入學(xué)制，大部分設(shè)于大學(xué)；第四，大學(xué)預(yù)科的學(xué)習(xí)時間短，一年到兩年。它既是中等教育的一種延伸，又是進入大學(xué)本科前的一種過渡時期。大學(xué)預(yù)科教育的本質(zhì)和內(nèi)涵應(yīng)該在于此。（下轉(zhuǎn)第231頁）（上接第192頁）為此，大學(xué)預(yù)科教育應(yīng)在加強基礎(chǔ)教育的同時，引入大學(xué)本科教育的機制和管理模式，從而為高等教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的新生。

（2）對教學(xué)管理制度進行大力度的改革。課程設(shè)置的科學(xué)、合理、到位是預(yù)科教育培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的根本保證。預(yù)科教育課程的設(shè)置，除了加強基礎(chǔ)教育，更要重視對學(xué)生人文精神、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（3）重建少數(shù)民族預(yù)科教育的課程體系。難度和深度上預(yù)科課程應(yīng)該相當于專業(yè)課程，具體操作上可以增加一些專業(yè)基礎(chǔ)課程或者公共課程，預(yù)科生修完這些課程后可以課程學(xué)分低作大學(xué)學(xué)分。另一方面加強各類預(yù)科班級學(xué)生與普通本科學(xué)生的交流和溝通，主動融入校園文化氛圍。應(yīng)該鼓勵預(yù)科學(xué)生多參加社會實踐、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等活動，充分發(fā)揮學(xué)生個性，在與普通本科生的互動中盡早融入校園文化氛圍，為升入本科后的學(xué)習(xí)做好各項準備。

（4）擬定更有效的考核激勵制度。我區(qū)民族預(yù)科教育體系的考核制度對學(xué)生漢語水平的提高提出嚴格要求的同時，對所開設(shè)課程的期末考核也應(yīng)做出相應(yīng)的要求，若能實行將選修課程引入課程體系的改革方案，應(yīng)保證其結(jié)業(yè)時修滿規(guī)定的學(xué)分?，F(xiàn)階段的結(jié)業(yè)考核中，高校要求學(xué)生預(yù)科結(jié)業(yè)時獲得MHK三級證書，筆者認為在此結(jié)業(yè)標準的基礎(chǔ)上對通過MHK四級考試并獲得證書的學(xué)生采取些激勵措施，設(shè)立獎金，激發(fā)學(xué)生對掌握漢語的興趣及激情。

通過以上對預(yù)科教育制度的簡要分析，我們可以看出，預(yù)科教育制度是一個有著深厚歷史底蘊、極具價值的一種教育制度，我們應(yīng)該對這種教育制度進行深人的理論研究，并在實踐中不斷對其加以完善，使預(yù)科教育制度重新恢復(fù)生機，更好地為我國的教育事業(yè)做出貢獻。

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[責任編輯：湯靜]