曲宗斌

閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的課型，也是學(xué)生不易掌握的課型。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要使用的兩種比較原始的方法。

一、教師翻譯為主

教師把短文翻譯成漢語(yǔ)，甚至連問(wèn)題也不放過(guò)，學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立思考和自主獲取信息的過(guò)程，成了被動(dòng)的信息接受者，而教師則把大量的時(shí)間花在講解閱讀材料的語(yǔ)法項(xiàng)目或生詞上。

二、學(xué)生翻譯為主

學(xué)生在閱讀文章時(shí)逐字逐問(wèn)閱讀翻譯，完全以漢語(yǔ)課文的形式呈現(xiàn)，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，這種方法比第一種方法已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，最起碼讓學(xué)生參與其中了，但這種閱讀方法并沒(méi)有提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，這樣的活動(dòng)也不是所有學(xué)生都能參加，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主體，長(zhǎng)此以往，學(xué)生普遍對(duì)閱讀不感興趣，抵觸閱讀課，而教師也沒(méi)了激情，最頭疼閱讀課的講解，因?yàn)檫@種授課方式存在著諸多弊端，給教師在教學(xué)中帶來(lái)了一些困惑。

1.閱讀速度慢，影響對(duì)文章的整體理解。

2.活動(dòng)層面小，只有大約三分之一的學(xué)生參與其中，其他學(xué)生都在“觀望”。

3.學(xué)生惰性增強(qiáng)，一遇到閱讀，就等待老師、同學(xué)的“幫助”，毫無(wú)積極性。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野，小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)單的讀物，克服生詞障礙。理解大意，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，不難看出改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，因此，針對(duì)以上的困惑，我們?cè)诮虒W(xué)中使用正確的閱讀策略，強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀理解技巧，提高閱讀速度和理解能力做了嘗試。

（1）師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課嘗氣氛，而且?guī)熒餐e極參與，關(guān)系融洽，教師首先可以通過(guò)自己繪聲繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法，還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No問(wèn)題或簡(jiǎn)單選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)，還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借主動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

（2）采取主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性的自主性。針對(duì)中高段學(xué)生，教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解。因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易，學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控，接著再定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控，接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生問(wèn)或師生問(wèn)題展開交流、討論，來(lái)梳理全文信息，這樣，教師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，氣氛熱烈，學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了想象力，學(xué)生對(duì)問(wèn)題既感興趣，又有話可談，這樣就把課文由遠(yuǎn)而近教給學(xué)生閱讀，例如，人教版教科書英語(yǔ)（PEP）六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 The story of rain教師就可以根據(jù)課文設(shè)問(wèn)：Little Water Drop takes a trip.Where does he go？How is his trip？Does he have a lot of fun？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，水循環(huán)是已了解文章的梗概，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，想看看閱讀材料中還有哪些更新的介紹，學(xué)生在自主完成的同時(shí)，有了滿足感和成就感，也大大提升了自信心，擴(kuò)大了知識(shí)面，活躍了思維，提高了英語(yǔ)素質(zhì)的能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的真正遷移。

總之，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)課型每個(gè)英語(yǔ)教師都有不同的看法和想法，但最主要的一種思想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣卻是大家的共識(shí)。真心希望每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都能讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)并能夠愛(ài)上閱讀。