葉濤

摘 要：葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！彼?，錯誤是課堂上一個無法避免的事實(shí)，教師要用贊賞的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤。作為一名體育老師，在課堂教學(xué)中，要能夠預(yù)測錯誤，呈現(xiàn)多元的課堂；要及時捕捉錯誤，生成順暢的課堂；要不斷反思錯誤，構(gòu)建精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：錯誤；善待；鼓勵；提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)過程是開放的、是多元的、是變化的、是不斷生成的。作為以運(yùn)動為主、以技能為訓(xùn)練點(diǎn)的體育課堂更是如此。一堂課無論課前設(shè)計(jì)得多么充分，在實(shí)施過程中，都會有新的生成出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。如果為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的錯誤置之不理，那就是教師的不負(fù)責(zé)任，不僅誤人子弟，更剝奪了學(xué)生的求知權(quán)力，久而久之，會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。反之，如果教師因勢利導(dǎo)，利用好體育教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤生成，借錯而教，充分發(fā)揮教師的示范作用、指導(dǎo)作用，那么學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，教師教得饒有興致，課堂變得真實(shí)而又生動。

在近20年的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，筆者堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤、鼓勵錯誤，在有錯誤的課堂中一路走來，有了一些心得體會。

一、允許“錯誤”，善待學(xué)生

雖然小學(xué)生年齡小，知識少，經(jīng)驗(yàn)不足，但他們有旺盛的精力、廣泛的興趣、強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，自然而然地出現(xiàn)了錯誤。

例如，在教學(xué)四年級耐久跑時，學(xué)生均沿著跑道做逆時針跑，卻有一個學(xué)生“越軌”了——在做順時針跑。怎么這么荒唐？但想到他也許是在嘗試、在找原因，于是我沒有批評他，而是肯定他會動腦筋，鼓勵學(xué)生也試一試。學(xué)生在運(yùn)動的逆向中思維也會被啟動，會不停地思索這種跑向的“別扭”，而后我給學(xué)生講授生理學(xué)知識?？v觀這一堂課，學(xué)生積極、踴躍、興致勃勃，收到了意想不到的教學(xué)效果。

這就說明我們體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，絕不能一味求全責(zé)備，更不能指責(zé)挖苦，抑制、抹殺他們的“越軌”，而應(yīng)主動從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，積極為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠、接受、理解的氣氛，創(chuàng)造出一種使學(xué)生心靈放松、自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生真實(shí)的自我從面具后面勇敢走出來，敢于“越軌”。

二、珍視“錯誤”，鼓勵學(xué)生

因?yàn)槊總€學(xué)生的生活閱歷、知識、背景等不同，所以對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識也不同，因而在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些“獨(dú)特”現(xiàn)象，這種“獨(dú)特”現(xiàn)象是一種個性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識的反映，是一種很好的課程資源，教師要珍視學(xué)生的“獨(dú)特錯誤”，并開發(fā)利用好這種課程資源。

例如，有一次我在帶領(lǐng)二年級學(xué)生溜滑梯時，學(xué)生都在有秩序地從上往下溜，突然一個學(xué)生溜完之后接著又自下而上爬，影響了其他學(xué)生，游戲無法進(jìn)行了，可他在上面卻十分得意，好像在說：“你們也上來呀！”這時我本來很生氣，但看到他這副樣子，轉(zhuǎn)念一想他也許是在嘗試，為何不讓其他學(xué)生也試一試這種方法呢？于是我不僅沒有批評他而是肯定了他，表揚(yáng)他會動腦筋，并帶領(lǐng)大家按他的方法進(jìn)行游戲，這時課堂氣氛更活躍了……我的一次寬容收到了意想不到的教學(xué)效果。

可見，課堂教學(xué)是一個師生、生生之間交流、互動的過程。其中學(xué)生的錯誤就是學(xué)生“創(chuàng)造”出來最寶貴的、最有價(jià)值的財(cái)富。學(xué)生正是在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中得到發(fā)展的。我們每一個教師都應(yīng)該重視學(xué)生的錯誤、利用學(xué)生的錯誤，并將錯誤作為一種教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)來達(dá)到減少學(xué)生錯誤、提高課堂效率的目的。

三、巧用“錯誤”，提升學(xué)生

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！睂W(xué)生的錯誤能真實(shí)地在課堂上反映出來，教師的真實(shí)水平也能在課堂上真實(shí)地體現(xiàn)出來。一節(jié)真實(shí)的、好的課堂正是有了這種那種錯誤，才使教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩，我們的教學(xué)過程更體現(xiàn)出真實(shí)性，教師不但可以及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以利用學(xué)生的錯誤“將錯就錯”，拓寬學(xué)生的思維。

例如，我在教學(xué)“前滾翻”時，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生用“助跑支撐前滾翻”的雛形動作完成了前滾翻。哎呀，危險(xiǎn)！可沒想到那個學(xué)生卻笑嘻嘻地從地上爬起來，若無其事地繼續(xù)練習(xí)。我本想批評他一下，但一想，也許他是嘗試一種與眾不同的方法，所以我沒有批評他，而是請他談?wù)劄槭裁慈绱??！半娨暲锖枚嚯s技鉆圈都是這樣做的，這樣比用手、腳鉆快多了?！蔽铱隙怂麗蹌幽X筋、勇于嘗試的精神，并鼓勵其他同學(xué)也試一試其他方法，但需強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是要注意安全。結(jié)果，課堂氣氛一下子就活躍了起來。學(xué)生用各種各樣的方法來鉆圈，還互相比較、互相學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生的思維活動調(diào)動起來了，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性，收到了意想不到的效果。

可見，出錯是孩子的天性，我們要蹲下身子，換位思考，教師應(yīng)心平氣和地對待，讓學(xué)生知道出錯是正常的，不要害怕出錯，然后巧妙地把錯誤轉(zhuǎn)換為教育資源。有人說：“創(chuàng)新就是捏一個你，捏一個我，合在一起打碎再捏一個你，再捏一個我。”確實(shí)創(chuàng)新思維是一種用靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。利用學(xué)習(xí)中的錯誤，挖掘錯誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵，能幫助學(xué)生突破眼前的新境界，讓學(xué)生體驗(yàn)思維價(jià)值，享受體育帶來的快樂。

錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然存在的現(xiàn)象，也是不可避免的，在教學(xué)中讓學(xué)生完全避免錯誤是不可能的。因?yàn)檎n堂上發(fā)生的錯誤并不是一文不值的，它往往反映了學(xué)生的思維能力，反映了學(xué)生的真實(shí)想法，這其中總會包含著合理的成分。教師應(yīng)該善于利用錯誤，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中找出合理的一面，從錯中找出與正確方法之間的聯(lián)系，把“錯誤”資源巧妙地予以運(yùn)用，讓學(xué)生盡快走出誤區(qū)，步上“設(shè)想”成功的路徑，往往會給學(xué)生帶來一種意外的驚喜。因此，把學(xué)生的錯誤當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，這樣的課堂才是生成的課堂。崇高科學(xué)，還原教學(xué)的真實(shí)性就是要求我們在教學(xué)中“正視錯誤，顯露真實(shí)的課堂”。

回避錯誤，美麗虛假。正視錯誤，真實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

徐東洋.讓體育課堂煥發(fā)生命活力[J].華夏教師，2014（06）.