任正憲

教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！币虼?，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)淺見。

一、發(fā)揮教師的示范性作用

小學(xué)生由于在知識(shí)、能力等方面處于相對(duì)不成熟期，教師在他們心目中的形象往往是高大的。在有意無(wú)意中，教師的言行會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，這一點(diǎn)有利于學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，這是一篇典型的寫景范文，按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序描寫四季景物，很利于學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施。筆者把春景作為重點(diǎn)，進(jìn)行“例題”式分析講解，然后師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)春景的方法：1.寫了哪些景物。2.抓住景物特征。3.朗讀體會(huì)。這樣便于學(xué)生學(xué)習(xí)有法可循，對(duì)后面自學(xué)“夏、秋、冬”起到舉一反三的作用。

教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成規(guī)律，吸引學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的編制過(guò)程中。如《麻雀》、《貓》等課文的教學(xué)目標(biāo)的具體形式是：1.在整體感知課文的基礎(chǔ)上，讀懂重點(diǎn)句、段，理解課文內(nèi)容。2.體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。這種形式在學(xué)生腦中一旦留下深刻印象，再遇到類似課型時(shí)，就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，在教師傳授知識(shí)的同時(shí)，利用教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿教師的教法，逐步把教師教的方法內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅可以讓教師教得輕松，而且能讓學(xué)生學(xué)得愉快。

二、傳授基礎(chǔ)知識(shí)

標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)，低年級(jí)是小學(xué)識(shí)字量很大的階段，要教會(huì)學(xué)生查字（詞）典，中年級(jí)以句、段為指導(dǎo)重點(diǎn)，高年級(jí)以篇章結(jié)構(gòu)、文章訓(xùn)練為重點(diǎn)。如教《視死如歸》一文時(shí)，有這樣一個(gè)詞語(yǔ)“山巒”，問(wèn)怎樣解釋。學(xué)生提出字典有兩種意思：1.小而尖的山；2.連綿的山，不知道選用哪一個(gè)合適，學(xué)生之間爭(zhēng)論起來(lái)，教師看在眼里，學(xué)生并不問(wèn)“為什么”，也不懂解決問(wèn)題的方法。如果這時(shí)候教師說(shuō)：“是第二個(gè)答案，大家抄到筆記本上！”這樣的方法就是傳統(tǒng)的講授灌輸法。事實(shí)上，現(xiàn)在很多教師都是這樣教的，為小學(xué)生編的課文詞典也是出于這種指導(dǎo)思想。糟糕的講授法只講結(jié)論，不講為什么，這樣的教法是失敗的。教師應(yīng)問(wèn)：老師教課文中的詞語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)上下文具體解釋。我們先來(lái)看看整個(gè)句子?！庇谑菍W(xué)生找出整個(gè)句子：“望著周圍的山巒?！苯處熢賳?wèn)：“這個(gè)句子中哪個(gè)詞語(yǔ)和‘山巒’有聯(lián)系，可以幫助我們理解‘山巒’的意思呢？”這是指導(dǎo)的第二步：指導(dǎo)“聯(lián)系”的方法。于是學(xué)生懂得把“周圍”和“山巒”聯(lián)系起來(lái)理解，得出結(jié)論。這還不夠，還要讓學(xué)生掌握更多方法，就請(qǐng)學(xué)生把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，看看文章還有具體描寫“山巒”形象的句子沒有？學(xué)生“再找”，在第四自然段有一句：“抬頭望著北邊那巍峨的大青山。大青山峰巒疊嶂、連綿起伏，在夜色中顯得更加雄偉?！边@下結(jié)論明顯了。

三、課內(nèi)外相結(jié)合

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)法的主陣地，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿、滲透課堂教學(xué)的全過(guò)程。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，必須重視課外指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)學(xué)到的方法靈活運(yùn)用到課外中。如識(shí)字教學(xué)，教師要抓住社會(huì)資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，積累識(shí)字量，教師有意識(shí)地向?qū)W生生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的字，用課堂學(xué)到的識(shí)字方法在生活中主動(dòng)識(shí)字。如讓學(xué)生收集廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)、包裝袋等，邊走邊看，邊認(rèn)邊讀，還可讓學(xué)生在班級(jí)發(fā)作業(yè)本時(shí)認(rèn)識(shí)同學(xué)姓名等，再在語(yǔ)文課上交流，這樣既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高識(shí)字能力。

四、進(jìn)行智能培養(yǎng)

如教《梅雨潭》一文時(shí)，首先讓學(xué)生觀察彩圖，然后要求學(xué)生依照一定順序介紹梅雨潭，接著討論觀察順序，使學(xué)生明確觀察景物的有效方法，如從上到下、從左到右、由遠(yuǎn)到近、從整體到局部等。在學(xué)生明確了寫作順序后，學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者的寫作順序，布置觀察作業(yè)。這樣把學(xué)法與學(xué)文有機(jī)滲透，通過(guò)“觀察——討論——學(xué)習(xí)——運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但學(xué)會(huì)看圖學(xué)文的方法，而且訓(xùn)練觸類旁通的能力，體會(huì)到學(xué)法指導(dǎo)的層次性。

五、檢查自學(xué)效果

檢查學(xué)生自學(xué)效果，是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)檢查，糾正不足，使學(xué)生看到自己運(yùn)用學(xué)法取得的成績(jī)，獲得成功的滿足和喜悅，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的興趣。所以在學(xué)生自學(xué)后，應(yīng)采取一定方法檢查自學(xué)效果，了解學(xué)生自學(xué)情況。在教學(xué)《游園不值》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟檢查自學(xué)效果：1.說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思：“不值”、“游園不值”、“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”、“蒼苔”、“小扣”、“柴扉”。2.作者未能進(jìn)園賞花，但他并不掃興，從哪里可以看出來(lái)？3.圖文結(jié)合，講述詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。4.感情朗讀和誦背全詩(shī)。在檢查過(guò)程中，允許學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同意見，并善用“不同”有效促使他們獨(dú)立思考、評(píng)議、爭(zhēng)論和互相啟發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法繼續(xù)自學(xué)、檢查，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法和步驟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

六、開展回顧小結(jié)

通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，如果不及時(shí)加以指導(dǎo)和歸納，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，則他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)就不能深化，也就達(dá)不到掌握技能方法的目的。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)第一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，使他們?cè)诨仡欀邪l(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。再用一定方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來(lái)，使他們對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更清晰和深刻。

如學(xué)完《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)后，筆者問(wèn)學(xué)生：“我們剛才分幾個(gè)步驟學(xué)習(xí)這首詩(shī)的？每一步又是怎樣做的？”通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到的學(xué)法簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地歸納出來(lái)。

當(dāng)然，文體不同，學(xué)習(xí)方法也不同，不論是學(xué)習(xí)古詩(shī)還是其他課文，都有各自不同的學(xué)習(xí)方法，教師要善于把握各類文體的特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是時(shí)代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的需要。