金甫

實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是開展校本教研的著眼點和立足點，開展校本教研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效和現(xiàn)實途徑。教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，校本教研以其明確的目標指向、與學校和教師的天然聯(lián)系以及能動、鮮活和不斷創(chuàng)新等特質(zhì)，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一條現(xiàn)實的有效途徑。開展以校為本的教研活動是推進新課程和教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，建立以校為本的教研制度符合教師成長規(guī)律，它有利于創(chuàng)設教師間交流切磋、互相幫助促進、互相關心愛護的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學習和提高的學習型組織。筆者所在學校對校本教研形式進行了初步探索，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富、富有實效的校本教研活動，有效地促進了教師專業(yè)成長。本文從群體學習式校本教研、先導小組式校本教研、引領式校本教研、合作式校本教研、聯(lián)片式校本教研、網(wǎng)絡式校本教研六個方面闡述了校本教研的做法，及其對提高教師的專業(yè)化水平發(fā)揮的重要的作用。

一、群體學習式校本教研

群體學習式教研模式較好地解決了學校存在的具體問題。通過各種方式學習使教師轉變教育教學觀念，更新教育教學理念，樹立起新的教學觀和人才觀;通過課堂教學實踐、搭建交流平臺，讓教師在互幫互助中不斷完善、提升自身的教育教學水平，不斷優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率;通過適時以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識，促進教師專業(yè)成長。全校教師以教研組、課題研究小組、志愿者組合等形式，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。我校在校本教研中堅持理論指導實踐。成立以分管教學副校長為第一責任人的校本教研機構，以教研組為單位、課堂為主陣地，在每學期初就定好開課時間、執(zhí)教者和課題報送學校，學校研究指定每節(jié)課的主持人由學校領導承擔和中心發(fā)言人由教研組長承擔，形成計劃。在活動中，執(zhí)教者通過由獨自備課形成預案、集體備課形成方案、正式上公開課、課后說課、集體研討評價、反思總結等環(huán)節(jié)的鍛煉，不斷完善、提升自我的教育教學水平;聽課參研者則從參與備課、聽課、評課中發(fā)現(xiàn)、掌握新的教學方法和教學規(guī)律。總之，群體學習式教研模式要求教師以新的課程理論為指南，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，把學習研究、設計行動、反思總結貫穿教學生涯始終，進一步提升學校的辦學水平及教育教學質(zhì)量。

二、先導小組式校本教研

先導小組是教師先行研究的群體，他們由愿意敞開自我、敢于質(zhì)疑、善于反思、勇于引領、樂于分享的、具有理性思考和實踐經(jīng)驗的成熟教師和有悟性、有活力的青年教師組成，不同的年齡結構和不同實踐智慧的、優(yōu)勢互補的教研群體。這種校本教研的作用是榜樣、示范、專業(yè)引領。它應起到兩個層面的跟進作用。第一個是先學先行——實踐、研究、反思、總結，形成教研組內(nèi)的連環(huán)跟進;第二個是以典型課例的研究，引發(fā)不同層次的教師深入思考，造成全校的研究態(tài)勢，進行一次、再次的、不斷反復的滾動式實踐，以此擴展到面上，形成連環(huán)跟進。我校通過建立一個由市、縣級教壇中堅、學科帶頭人等教師組成的先導小組方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。

先導小組引領下的校本教研，其推進的重點在集體跟進。先導小組每個成員在各自班級的嘗試和圍繞課例的集體反思，其實是率先“嘗一嘗梨子的滋味”，嘗試后進行的活動方案交流，可能會在不同背景下得出不同的方案，如果真是這樣，則不必強求統(tǒng)一，可以各自汲取設計的優(yōu)點，通過相互引領，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。先導小組成員回教研組后，可在教研組中發(fā)揮專業(yè)引領作用，提高連環(huán)跟進式教研的質(zhì)量，同時，還可以把各個教研組中未能解決的教學問題帶回先導小組研究，形成先導小組與教研組之間的良性互動氛圍?？傊?，我們初步認識到，先導小組引領下的校本教研是為了發(fā)揮群體實踐智慧以不斷解讀與提升新的教育理念;探索符合當代教育理念的、具有教育創(chuàng)新價值的教育行為;形成舉一反三，促進有效教學的能力。為此，我們需要防止片面追求沒有研究的專題，沒有根據(jù)既定專題進行深入思考的“跟進”，以免使“跟進”走向形式化。我們還要考慮學生的不同經(jīng)驗背景和教師的不同認知風格和教學方式并充分給予尊重，以使教學活動的“跟進”取得實效。

三、引領式校本教研

學校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，教師們在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應的體驗。我校在縣教育局的幫助下建立了永嘉縣小學數(shù)學名師工作室，招聘縣內(nèi)一批數(shù)學骨干教師進入名師工作室，對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐，也為我縣的教育事業(yè)注入新鮮血液。教師的成長迫切需要校內(nèi)、縣內(nèi)成熟的有經(jīng)驗的縣級或市級骨干教師的指導和帶教。因此，提倡由縣名師工作室真正啟動“師徒結隊”活動。由一位“三壇”以上的教師帶幾個徒弟，也可以一個徒弟拜幾個骨干教師。在“師帶徒”的過程中，采取“四課聯(lián)動”引領的方式進行幫帶，促進新教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”。先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，針對存在的問題，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”。發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法。四是“反思匯報課”。青年教師經(jīng)過聽評課的磨煉、示范課的引領及個人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學設計，上好匯報課?！八恼n”活動是一個螺旋上升的動態(tài)過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領作用。而青年教師就是這樣通過參與“診斷課—示范課—跟蹤課—匯報課”等“四課”聯(lián)動研討活動，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動力，加速了成長步伐。

四、合作式校本教研

合作式校本教研是指教師為完成共同的教研任務，達到共同的教研目標而分工協(xié)作展開專業(yè)性的教研活動。共同的目標是合作式教研的核心，分工協(xié)作是關鍵。一所學校所具有的合作文化應該表現(xiàn)在學校具有廣泛認同的目標和價值觀。為共同的學校教育目標，教師珍惜與同事之間的意見交流。學校具有持續(xù)學習和改進的文化自覺，視學校為一個共同學習進步的共同體。學校的教師協(xié)同工作，同事之間建立并維持一種合作伙伴關系，積極參與合作性活動。學校為群體反思、集體探究和個人實踐提供平臺和機會，鼓勵教師和他人努力合作，共同創(chuàng)設合作發(fā)展的學校環(huán)境。學校有植根于教師群眾的領導，信任教師參與決策的職業(yè)素質(zhì)，鼓勵教師積極參與合作的效能，形成學校價值與目標共享。我校認真開展學校、校際間教師的交流。在我校教育教學第一線，有經(jīng)驗豐富的老教師，也有易于接受新事物、勇于創(chuàng)新的年輕教師。在教學中他們相互學習，取長補短。同伴互助，有助于探索新課程實施過程中所遇到的各種具體問題，研究解決教學中的實際問題，總結、提升教學經(jīng)驗，促進教師專業(yè)成長。我們的做法是：

1.集體研討。我校重視發(fā)揮教研組的作用，開展教師間的交流與合作研究。我校堅持每周的教研活動，確定每周二下午為“校本教研日”。教研活動有計劃，形式多樣，聯(lián)系實際，講求實效?；顒觾?nèi)容一般與主題研討掛鉤，以課例為載體。每次活動定時間、定地點、定人員、定主題、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人、定記錄人?；顒訒r，留出充足的討論發(fā)言的時間并做好教研活動的詳細記錄，擬出的改進措施并注意落實。同時宣布下次活動主題。有時也可以總結、交流、反思本周的教學情況，進行查漏補缺，并集體制定下周計劃。校長、教導主任，定期檢查、總結各教研活動開展情況。

2.集體備課。同年級同學科教師為一個備課組。每周的集體備課時間，要求教師們?nèi)巳苏f教材、備教材、備學生，共同設計每一堂課。把主要精力放到對教材的把握上，對學生情況的分析上，對課堂教學的預設上。最后形成教案，主要從教師和學生的實際出發(fā)，設計教學思路和環(huán)節(jié)。集體備課時要求教師做到：（1）備課前必須自讀自悟教材，對教材有個整體把握，對本班學生有大體了解;再讀單元教材，明確單元主題和結構;然后逐課進行品讀、分析。（2）重視集體備課時的同伴互助和專業(yè)引領。集體備課時，對教材的知識點，重難點，教學目標和教學手段等都要講清楚。同組的教研組長和骨干教師發(fā)揮引領作用，大家集思廣益，共同定教案，共同找出解決問題的辦法。

3.上研究課。每學期每個教師在校內(nèi)上一次以上的研究公開課。學校教導處編排好教師研究課時間安排表。研究課一般由教研組集體備課，共同研究出一節(jié)的教學設計來，然后由相應的執(zhí)教教師上公開課。課后組織好評課工作，先由執(zhí)教者作教學反思發(fā)言，然后聽課者評課。教案及評課記錄存入教師個人檔案。課中還包括說課、評課。課前，授課教師對自己的教學內(nèi)容、思路及策略進行了簡要說明，使在座的聽課教師對本節(jié)課的梗概有了大體了解，做到帶著目標聽課。課后，又組織了領導和聽課教師互動評課，其中，老師們對課堂中所反映出的問題進行了深入的剖析并提出了誠懇地建議。在“說—講—評”一系列活動中，老師們對新課程、新教材、新理念、新方法有了具體的認識，并能很好地應用到教學中。

4.進行師徒結對。充分利用學校學科帶頭人、骨干教師資源，締結優(yōu)秀教師與青年教師的結對關系，這是校本教研中提高教師專業(yè)水平的傳統(tǒng)方法。這種方法要繼續(xù)采用，但要加強管理，保證實效。我們每一學年都舉行師徒結對儀式，師徒教師簽訂師徒結對協(xié)議書，制定了師徒結對計劃，開展有效的帶教活動。為了促進師徒結對活動有序開展，加強對師徒結對活動的過程管理，要求師徒教師每周互聽、互評一堂課，每月進行一次專業(yè)探討，每學期撰寫、修改兩篇教育文章，通過教學指導、問題探討、課題研究，促進結對教師教學相長，共同提高。每學年根據(jù)師徒教師的表現(xiàn)情況評選“優(yōu)秀師徒”，提高這項活動的實效。

五、聯(lián)片式校本教研

聯(lián)片校本教研就是建立教研強校與農(nóng)村學校之間的校際教研共同體，使原有“以縣為主”的教研范圍更擴大，教研網(wǎng)絡更完善，形成區(qū)域之間、校際之間以強帶弱、以強促弱的教研互動局面，從而使分散的教研力量形成合力，為農(nóng)村教師的成長搭建平臺，達到優(yōu)質(zhì)教學資源互補共享，繼而推進課程與教學改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和全縣教育教學的整體水平。所以，聯(lián)片教研對提升農(nóng)村學校教師的課堂教學技能也是一種非常有效的措施與方法。聯(lián)片教研的優(yōu)勢和作用主要體現(xiàn)在：

一是它為農(nóng)村教師的成長提供了更寬廣的交流、互動、展示的平臺，增加了鍛煉的機會。據(jù)不完全統(tǒng)計，近三年來，我校作為溫州市示范學校單在聯(lián)片教研方面，就有50%以上的農(nóng)村教師在片區(qū)教研會上做過課。二是聯(lián)片教研實實在在地為解決農(nóng)村學校在課程實驗過程中的一些實際問題展開了教研活動，提高了教研活動的針對性、實效性。三是聯(lián)片教研發(fā)揮了農(nóng)村學校教師的教研的主體作用，調(diào)動了農(nóng)村教師參與教研的積極性。四是聯(lián)片教研加強了校際之間有效的交流和溝通，促進片區(qū)各校整體性、集合式優(yōu)勢成果的形成。

總之，實行聯(lián)片教研有利于提高農(nóng)村學校教師的課程實施能力;有利于發(fā)揮骨干教師對農(nóng)村學校的輻射作用;有利于強校與農(nóng)村學校的交流和經(jīng)驗推廣;有利于推動農(nóng)村學校的校本教研，幫助農(nóng)村學校提升教研水平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而最終確保農(nóng)村學校課程實驗的順利實施，促進農(nóng)村學校教師的專業(yè)成長。同時，聯(lián)片教研還可以改變教育科研活動單靠教研室組織的傳統(tǒng)觀念，實行“片區(qū)設計、縣級指導、學區(qū)組織、教師觀摩、大家評議”的辦法，形成“小教研、大格局、創(chuàng)特色、競發(fā)展”的新型教科研局面，擴大了農(nóng)村學校教師對教科研活動的參與面，提高了教科研工作和課改實驗工作的有效性。

六、網(wǎng)絡式校本教研

為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)各學科骨干教師和學科帶頭人，提高優(yōu)秀青年教師的整體素質(zhì)，為學校教師隊伍建設貢獻力量，我校利用校園網(wǎng)和教師博客，組織老師們讀書交流、專題講座、學術沙龍、教學研討、校際對話等活動，為會員布置讀書、寫作、發(fā)言等任務，進行評選、考核、交流、展示，幫助教師自加壓力、積極進取、團結協(xié)作、共同發(fā)展。

1.開展網(wǎng)上集體備課。每次集體備課，先有主備教師將自己的教學設計放在自己的博客中，其他教師學習教材以后在網(wǎng)上閱讀主備教師的教學設計，根據(jù)自己的理解提出合理化建議。主備教師跟博客好友及時進行溝通交流，更改教學設計。特別是要對博客好友提出的意見及時給予回復，在不斷交流中，使教學設計日趨完善。主備教師用大家集思廣益的教學設計上課，其他教師聽課。聽完課后，講課教師將這節(jié)課的教學反思放在自己的博客中，聽課教師根據(jù)講課教師的反思以及課堂教學表現(xiàn)，結合自己的教學經(jīng)驗在博客中評課。因為在網(wǎng)上參與活動，不受時間和地點的制約，更因為大家在評課時不是面對面，更多的真話、實話、促進教師成長的話才能說出來，避免了以前面對面評課時愛說空話、大話、套話、不疼不癢的話。學校要求有評必要回復，大家之間交流更加頻繁，交流更加真誠。在交流中，思想得到了提高，理念得到了更新，經(jīng)驗更加豐富。

2.開展網(wǎng)上觀課、網(wǎng)上議課活動。利用網(wǎng)絡走進名師課堂，學習于永正、華應龍、賁友林、竇桂梅、劉德武的教學風格;學名師導入迅速、自然;學名師提問題有技巧;學名師點撥適時;學名師童心永駐;學名師樸實無華的課堂語言;學名師巧用畫龍點睛之筆等，使每位教師都有不同的提高。我們根據(jù)教師講課的實際，組織網(wǎng)上聽課，為教學思想的形成輸入新鮮血液。每月，我們至少進行一次網(wǎng)上觀課，解決教師的實際困惑。如語文教研組中一些教師講課缺乏激情，我們在網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師的“秋天的懷念”;一些教師覺得作文指導難以下手，我們組織在網(wǎng)上觀看了李海燕老師的“夸夸同學的優(yōu)點”習作指導課;一些教師對古詩教學存在誤區(qū)，我們組織教師在網(wǎng)上觀看了孫雙金老師的“春望”。

3.問題疑惑博客求助。教師在反思中、在實際教學中產(chǎn)生的問題和疑惑有時同伴解決不了，我們要求教師及時在博客中求助，看著天南地北的專家、同事、朋友的出的好點子，教師從心里感到佩服、滿意，對博客教研更有興趣，更有信心。一位教師愛急躁，動不動對學生亂發(fā)脾氣，自己覺得更煩惱，但礙于面子，不好對其他教師講，這種情緒一直困擾著他。一天，他將自己的煩惱寫在了自己的博客中，網(wǎng)友們紛紛跟帖，說自己的經(jīng)歷，也寫出解決這類問題的辦法?？粗W(wǎng)友的帖子，這位教師豁然開朗，改掉了犯急躁病的毛病，在教學中能夠心平氣和，自己覺得學生可愛多了。

4.合作交流博客中進行。學校鼓勵教師經(jīng)常瀏覽各類教育網(wǎng)站，廣泛吸收各種信息，認真學習別人一些好的做法，大膽地把先進的經(jīng)驗運用到自己的教育教學中來。還鼓勵教師登錄各種教育論壇，向各地的同行學習，大膽地把自己在平時教學實踐中的所感、所想、困惑與大家進行交流。隨著網(wǎng)絡技術的不斷豐富，教師們運用網(wǎng)絡進行工作的熱情不斷提高?，F(xiàn)在我校每位教師均有電子郵箱，中青年教師都有自己的博客。許多老師都養(yǎng)成寫博的良好習慣，在博客中撰寫成長日志、隨筆、教學反思、教學后記，反思教育教學實踐，在反思中取得進步?！熬W(wǎng)絡博客教研”讓校本教研插上網(wǎng)絡的翅膀，教師有了“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自豪感，在多主體、跨時空、高效率的網(wǎng)絡優(yōu)勢作用下，學校教師與古今中外專家對話、與各地教師平等交流、與城市鄉(xiāng)村資源共享，激活了校本教研。

（作者單位：浙江永嘉縣烏牛鎮(zhèn)中心小學）