王煒煜

教學是學校實現教育目標、培養(yǎng)人才的基本途徑和中心工作。在教學管理過程中，運用規(guī)范化的管理手段，采用科學合理的評價方法，客觀公正地評價教師的勞動績效是加強教學管理的重要手段。近年來，我校根據教學目標和教學原則，結合我校實際情況，運用辨證、系統(tǒng)的方法，以整體的觀點、相互聯系的觀點、動態(tài)的觀點、量質結合的觀點，對構建教學質量評價體系進行了有意義的實踐與探索，對教學全程評價做了量化規(guī)定，確定各項評價指標，實施各種方式的檢查評價，促進教學管理的制度化、規(guī)范化、科學化，促進教師專業(yè)化成長。

一、備課的評價

備好課是上好課的前提，教師備課質量的好壞，直接關系到課堂教學質量的優(yōu)劣。我校對教師的備課提出了如下要求：1.深入鉆研教學大綱、考試說明，明確教學管理對課程教學的要求。2.深入鉆研教材、教學參考資料以及教學內容所涉及的學術材料。3.精心設計教法、輔導方法、考查方法。4.精心研究學生的實際情況，使教學有的放矢。5.堅持集體備課，做到“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學目的、統(tǒng)一教學內容、統(tǒng)一雙基要求、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一習題、作業(yè)、考試。6.提前一周寫好教案，課后要寫教學后記和反思。學校教務處定期對教師的備課進行檢查（每學期2次），教案質量分為一等、二等、三等3個等次。檢查后教務主任在教師會上對教案情況進行總結，對教案榮獲一等獎的教師給予通報表揚，并存入教師個人檔案袋。

我們對教師的備課檢查評價形成制度，定期進行檢查，對不符合要求的教案責令限期整改。這樣，不僅能提高教師的教學水平，更能提高課堂教學質量。

二、課堂教學的評價

一個學生接受完普通教育要上一萬多節(jié)課，一名中學生90%以上的在校時間是在課堂中度過的，課堂學習是中學生生活的主要內容，占據了他們學生時代的大部分時間。學校工作是以教學為中心，而課堂教學是學校教學工作的主陣地，是實施素質教育的主渠道，有著其他教育形式無法替代的作用。因此，加強課堂教學管理，進行課堂教學評價，是全面提高課堂教學質量和實施素質教育的關鍵。

學校領導、教務處主任、教研組長對教師課堂教學的評價，采用分項定分、綜合考評、累積計分的辦法，制訂了具體的“評價標準”，并以90分以上為優(yōu)質課，75至89分為良好課;60至74分為合格課;60分以下為不合格課。

實施課堂教學的評價，從聽課、評課中獲取信息，了解教師的課堂教學情況。根據“評價標準”提出有針對性的指導意見和調整意見，尤其對幫助中青年教師提高教學水平有著不可低估的作用，同時結合公開課教學活動和評優(yōu)質課活動，激勵教師爭當骨干教師和教學能手，使教師逐步形成“愛生敬業(yè)、博學善教”的良好教風。通過評價標準規(guī)范教師的課堂教學，通過教師之間的互聽互學，交流教法、取長補短，全面提高教師的整體水平。

三、作業(yè)布置與評改評價

學生各科做一定的作業(yè)是正常的，也是需要的。然而各科作業(yè)累積在一起學生就有很重的負擔。如果每天所學學科老師都留一些作業(yè)，學生的負擔就不堪設想。因此，教務處對每科（每周）作業(yè)的次數和數量應在整體上加以控制。這樣既可以防止有的老師搞題海戰(zhàn)術，又可以防止有的老師很少或者不留作業(yè)的現象發(fā)生。課堂作業(yè)要有選擇性、針對性、代表性和層次性;要克服盲目性和隨意性，避免加重學生負擔，搞無效勞動，并對教師作業(yè)的評改提出具體的要求。

我們對教師的作業(yè)布置與批改情況進行了定期的評價，評價的結果作為教師年終考核依據，充分調動了教師的工作積極性。

四、培優(yōu)輔差的評價

在實施素質教育過程中，“培優(yōu)輔差”是教學工作中不可或缺的一項有價值的工作。本校要求教師遵循因材施教的原則，要有培優(yōu)輔差的意識。在教學過程中建立培優(yōu)輔差檔案，對不同層次學生的學習情況做深入細致的分析，哪個層次的學生在哪些知識點上存在什么程度的問題，用什么方法解決，應做到心中有數，教學時才能做到有的放矢。課堂上有目的地給優(yōu)秀學生補充營養(yǎng)，讓他們吃得飽、吃得好;有計劃、有步驟地輔導“學困生”，讓他們吃得消、吃得透。

培優(yōu)輔差工作不能流于形式，要做到目的明確、措施得當、效果明顯，為全面提高教育質量和多出人才、出好人才拓寬道路。

五、考試的調控及教學成績的評價

考試不是目的，但考試是檢驗教學質量的重要手段。每學期的考試次數要嚴格控制，考試過程要嚴格組織，考試成績要詳細統(tǒng)計，對各方面的數據要做認真分析，掌握教學動態(tài)。

我們要求考試次數不宜過多，避免加重學生負擔，增加學生的心理壓力。本校每學期進行兩次評價性考試，對試卷的制作有嚴格要求，以防把粗制濫造的試卷拿來考學生。試題要有基礎知識的考查，也要有能力的考查;試題應體現一定的坡度，既能訓練學生的求同思維和聚合思維，又能訓練求異思維和發(fā)散思維;試題文字表達的思想性要強、準確性要高。同時，我們對考試成績的統(tǒng)計、儲存都制定了具體的評價標準，它們是為今后在教學過程中改革教學方法準備第一手可靠的資料。

六、做好質量分析，指導今后教學

一次考試結束后，要求教師不但要認真分析試卷中暴露出的問題，找準學生出現問題的原因;更重要的是，組織學生對試卷進行分析，將知識類化，找準自己學習中存在的問題，分析錯誤的原因，尋求解決問題的最佳辦法。這項工作往往被教師忽視，認為試卷分析僅僅是教師的事，很少有人讓學生去分析。我們讓全體教師明白這樣一個道理：學生是學習的主體，教師是引路人。那么作為學習主體的學生，自己不去分析自己存在的問題和存在問題的原因，教師分析得再詳細、再透徹，也是毫無意義的。確切地說，學生的主體地位無意中被削弱了。因此，要求師生共同做分析，找出“病癥”，研究解決問題的途徑和對策，達成共識，保證有的放矢地去教、去學。

實踐證明，實行教學的全程評價是獲取高質量教學的重要手段，恰當地進行教學評價是改進教學方法、調動師生工作和學習積極性、提高教學質量的有效途徑。近三年來，我校的教學全程評價得到全體教師的認可，教師的教學基本功明顯扎實，教學水平明顯提高，我校的教學質量已步上一個新臺階：學校教師獲各級榮譽稱號18人，在各級教育主管部門組織的各類比賽中共有115人次獲區(qū)、市、省、國家級的獎勵。學生在各級教育主管部門組織的各類比賽中共有186人次獲區(qū)、市、省、國家級的獎勵……每年中考，普通高中計劃生分數上線率達75%以上，錄取率高達89%以上。

（作者單位：廣東汕頭市翠英中學）