顧偉清

聽課是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。為此，幾乎所有的學(xué)校都明文規(guī)定了教師每學(xué)期必須完成的聽課次數(shù)。但在實(shí)施過(guò)程中，由于有些學(xué)校放了“高產(chǎn)衛(wèi)星”，教師中就出現(xiàn)了“為了任務(wù)而聽課”的現(xiàn)象，反而成為制約教師發(fā)展的“瓶頸”。

案例中的王老師聽了二十節(jié)課，聽了十幾位教師的課。盡管“百花齊放”，但難免“走馬觀花”。那么如何聽課，究竟該在何處著力？

“一個(gè)學(xué)期聽課不得少于二十節(jié)”，表面上轟轟烈烈，其實(shí)沒有多少作用，反而浪費(fèi)了教師不少時(shí)間，陷入形式主義的泥潭。事實(shí)上，教師的聽課不在多而在精，不在形式而在實(shí)效。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，為了完成數(shù)量，不少教師走馬觀花式地聽課，甚至憑空捏造，照著別人的聽課筆記“依葫蘆畫瓢”，這樣的聽課，啼笑皆非，只能是勞而無(wú)功。

聽課要“減量提質(zhì)”。學(xué)校下達(dá)“數(shù)量”硬指標(biāo)時(shí)，必須切合實(shí)際，切不可盲目追求“數(shù)量效應(yīng)”。一般來(lái)說(shuō)，教師一個(gè)學(xué)期聽課不得少于十節(jié)就可以了。盡管“數(shù)量”減少了，但為聽課“質(zhì)量”的提升營(yíng)造了寬松的環(huán)境?！皽p量”是手段，“提質(zhì)”才是目的。因此學(xué)校還必須追蹤考核，確保教師在聽課中感悟，在評(píng)課中反思，在實(shí)踐中借鑒。

究竟怎樣選師聽課，一個(gè)學(xué)期內(nèi)聽課最好是“從一而終”，也就是“與其十幾次聽十幾個(gè)教師的課，還不如十幾次聽同一個(gè)教師的課”。

聽課切忌“走馬觀花”。如果不分青紅皂白地一個(gè)接一個(gè)地聽不同教師的課，就會(huì)出現(xiàn)“牛頭不對(duì)馬嘴”地“亂聽課”，即使學(xué)到一點(diǎn)，也是淺嘗輒止。目標(biāo)集中，才能精力集中;精力集中，聽課才有深度。因此，選擇聽課，科目一定要“對(duì)口”，而且盡量要“從一而終”，才能適合自己，才能縱深發(fā)展。為此，普通教師要主動(dòng)和同一學(xué)科中的骨干教師結(jié)成“對(duì)子”，連續(xù)地在聽課中揣摩感悟，連續(xù)地在評(píng)課中切磋琢磨，連續(xù)地在教學(xué)中學(xué)以致用，才能達(dá)到螺旋式地提高教學(xué)水平。

聽課“減量提質(zhì)”體現(xiàn)了學(xué)校求真務(wù)實(shí)的管理作風(fēng)。一段時(shí)間內(nèi)，聽課“從一而終”體現(xiàn)了學(xué)校聰明睿智的管理藝術(shù)。

（作者單位：江蘇昆山市周莊中學(xué)）