廖鵬

終于實(shí)現(xiàn)兒時(shí)的理想，站上了三尺講臺(tái)，開(kāi)始我的教師生涯。但是，工作之初，諸多問(wèn)題蜂擁而至，令我如陷泥淖，難以自救。

自從我讀到《從優(yōu)秀教師到卓越教師：極具影響力的日常策略》這本書，情況發(fā)生了改變——教學(xué)中的諸多問(wèn)題茅塞頓開(kāi)，管理中的疑云豁然開(kāi)朗。

第一個(gè)策略就是給學(xué)生和家長(zhǎng)留下積極快樂(lè)的第一印象。諸多老師告誡我們新老師，不要濫用你的微笑，更不要和學(xué)生走得太近。實(shí)際并非如此，開(kāi)學(xué)第一天，我用了一些非常有趣的詩(shī)歌、謎語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日記里寫到了我給他們的第一印象：淵博、機(jī)智。第一節(jié)課在我腦中只有些影影綽綽的回憶，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是難以磨滅的。

第二個(gè)教學(xué)策略是巧妙安排座位，“卓越的老師在開(kāi)學(xué)的第一天會(huì)讓學(xué)生自主選擇座位，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)輕松自在，進(jìn)而消除對(duì)學(xué)校生活的排斥感。這也有助于教師更好地了解學(xué)生，從而進(jìn)一步確定更合適的座位安排方案”。座位對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也是顯而易見(jiàn)的，如果同桌彼此能夠和睦相處，互相幫助，各取所長(zhǎng)，就能共同進(jìn)步。但是，如果兩個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子坐到了一起，整個(gè)班級(jí)就可能就亂糟糟。讓學(xué)生選座位，然后再適當(dāng)調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)也是有技巧的，“卓越的老師通常不會(huì)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，并命令學(xué)生調(diào)換座位。他們通常會(huì)一次性調(diào)換幾個(gè)學(xué)生的座位，而且他們總能找到一些讓學(xué)生容易接受的調(diào)換理由”。

第十五個(gè)策略是輕松備課的清單。備課是為了找到適合學(xué)生的學(xué)法。輕松備課的清單包括：確定這堂課的目的；確定說(shuō)服學(xué)生的方法，讓學(xué)生相信這堂課所教的知識(shí)和技能與他們的生活密不可分；確定讓學(xué)生融入課堂的活動(dòng)；確定教學(xué)中需要用到的工具和材料；確定向?qū)W生示范新技能的方法；確定在學(xué)生不能很好地掌握這堂課所教的新知識(shí)和新技能時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解它們的方法。這些要求實(shí)際上解決了我們教學(xué)中的許多問(wèn)題。我的教學(xué)目的不夠明確，又沒(méi)有考慮學(xué)生的接受程度，如果教師一味地想傾囊相授，結(jié)果適得其反，成了一種“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生的理解跟不上，自然不能心領(lǐng)神會(huì)。后來(lái)在教學(xué)中，我明確了教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)情加入一些討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中迸發(fā)出智慧的火花。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我又開(kāi)展了成語(yǔ)接龍、口頭作文接龍等游戲，學(xué)生在玩得不亦樂(lè)乎的同時(shí)也增長(zhǎng)了智慧。之后，學(xué)生發(fā)言積極了，課堂氣氛也活躍了。

第二十二個(gè)策略是不要讓學(xué)生知道你在生氣。作為一名教師，在學(xué)生表現(xiàn)不良的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)非常氣憤，甚至因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而當(dāng)著全班大聲呵斥，然而收效甚微，有的學(xué)生屢教不改。這個(gè)策略告誡了我們不要輕易在教室公開(kāi)宣泄自己的情緒，因?yàn)閷W(xué)生可以借機(jī)抓住你的軟肋，當(dāng)他們掌握了你的情緒，他們就能牽著你的鼻子走。這樣教師就處于被動(dòng)地位，因此一定不要輕易在班上發(fā)脾氣。我學(xué)會(huì)控制自己的脾氣，不因個(gè)別學(xué)生而影響整個(gè)課堂的氣氛。

第七十個(gè)策略是經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。遙想兒時(shí)，每逢得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，便十分興奮告訴家里的每一個(gè)人。經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生這個(gè)方法在我所教的班級(jí)就卓有成效。每次考試如果有同學(xué)取得了進(jìn)步，我就會(huì)給予他們獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品一般是老舍的《駱駝祥子》等名著，一方面可以增加學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能夠激勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)經(jīng)典，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。這種獎(jiǎng)勵(lì)帶給學(xué)生的是一種永恒的記憶和文化的傳承。我們班有一個(gè)學(xué)困生，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，我一直拿他沒(méi)辦法。一次考試，他有了進(jìn)步，我送給他一本《名人傳》作為獎(jiǎng)勵(lì)。在全班詫異的眼光中，他拿走了我手中的獎(jiǎng)品。幾天過(guò)去，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)我的態(tài)度不同了，他變得更有禮貌，有時(shí)還主動(dòng)幫我做事。所以，千萬(wàn)不要吝嗇教師的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

陶淵明詩(shī)云：“奇文共欣賞，疑義相與析?！边@本《從優(yōu)秀教師到卓越教師：極具影響力的日常策略》中有效的策略當(dāng)然還有很多很多，我只是挑選出對(duì)我?guī)?lái)幫助的幾條，和大家分享。

（作者單位：崇陽(yáng)縣第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯 張華英）