郭桂紅

對(duì)于中國(guó)的寫作教材，葉黎明教授對(duì)此一針見血地指出了問題：缺少寫作技巧的點(diǎn)撥、寫作情境的創(chuàng)設(shè)、寫作對(duì)象的明確、寫作步驟的說明和寫作細(xì)節(jié)的題型。她指出中國(guó)寫作教材里的練習(xí)是一座被忽視的橋梁，“訓(xùn)多練少”“寫作練習(xí)等同于‘發(fā)出寫作的指示”“所呈現(xiàn)的寫作知識(shí)則又過于關(guān)注陳述性知識(shí)而缺失程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

審視人教版教材中的寫作練習(xí)，從知識(shí)與練習(xí)的關(guān)系來看，教材里基本上沒有提供知識(shí)來指導(dǎo)寫作練習(xí)的進(jìn)行，至于通過這樣的寫作練習(xí)能否鞏固寫法借鑒中的某些寫作知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用，更是一個(gè)未知數(shù)；從練習(xí)所要求的寫作形式上看，命題作文、材料作文和話題作文占了73%，題型非常單一；從教材編寫結(jié)構(gòu)來看，很多練習(xí)缺少寫作過程性知識(shí)以及寫作修改、評(píng)價(jià)及反思環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。 在此，我們借用葉教授的建議再?gòu)摹爸R(shí)呈現(xiàn)”的視角思考一下寫作教材的一些改進(jìn)途徑。

一、“知識(shí)呈現(xiàn)”在寫作教材中的必要性

1.從寫作知識(shí)思考“知識(shí)呈現(xiàn)”的必要性

何謂“寫作知識(shí)”？

楊極生在碩士論文《選擇與重構(gòu)：語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)論析》中把語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文言知識(shí)、文化知識(shí)作為一類，歸為陳述性知識(shí)；把言語(yǔ)知識(shí)、工具書知識(shí)作為一類，歸入程序性知識(shí)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和策略歸入策略性知識(shí)。從中我們可以將寫作知識(shí)看成是由三個(gè)層次構(gòu)成的概念：陳述性知識(shí)指概念、原理等方面的知識(shí)，如修改的定義和意義等；程序性知識(shí)指操作的過程、方法等知識(shí)，如修改的步驟和方法等；策略性知識(shí)指根據(jù)不同的寫作知識(shí)所采取的相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。

寫作是一種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的開展不僅要有陳述性知識(shí)的內(nèi)化，更需要程序性知識(shí)和策略性知識(shí)在寫作過程中起定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。任何一個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都應(yīng)該包括這三部分，它們是層層遞進(jìn)的。

2.從寫作目標(biāo)思考“知識(shí)呈現(xiàn)”的必要性

2014年版新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)提出了明確的目標(biāo)。不同的目標(biāo)需有不同的寫作知識(shí)來支撐，不同的寫作知識(shí)需用不同的方式來呈現(xiàn)。

課標(biāo)例一：“是否表達(dá)了真情實(shí)感，表達(dá)是否得體恰當(dāng)”“占有材料的豐富性、真實(shí)性”。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑：發(fā)展形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維。相關(guān)的寫作知識(shí)：關(guān)于不同思維的陳述性知識(shí)，關(guān)于思維寫作的程序性知識(shí)，關(guān)于在這過程中自我控制的策略性知識(shí)。

課標(biāo)例二：“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。日標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑：多想、多寫、多積累。相關(guān)的寫作知識(shí)：字詞、句法、語(yǔ)義、篇章結(jié)構(gòu)、體裁風(fēng)格等陳述性知識(shí)，關(guān)于如何將自己的思想表達(dá)出來的程序性知識(shí)，關(guān)于在這過程中自我控制的策略性知識(shí)。

課標(biāo)例三：“對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改”“通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短”。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑：多寫、多改、多交流。相關(guān)的寫作知識(shí)：關(guān)于什么是修改的陳述性知識(shí)，關(guān)于怎樣修改的程序性知識(shí)，關(guān)于在這過程中自我控制的策略性知識(shí)。

課標(biāo)例四：“認(rèn)識(shí)世界”“關(guān)注現(xiàn)實(shí)”“通過觀察、調(diào)查、訪談等途徑”。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑：多角度觀察。相關(guān)的寫作知識(shí)：關(guān)于什么是多角度觀察的陳述性知識(shí)，關(guān)于怎樣多角度觀察的程序性知識(shí)，關(guān)于在這過程中自我控制的策略性知識(shí)。

通過對(duì)課程目標(biāo)如此的分析，我們可以看到，課標(biāo)里對(duì)寫作的知識(shí)有很多的要求，只是過于隱性和綜合交叉，我們教師不易發(fā)現(xiàn)。

3.從學(xué)生思維特點(diǎn)思考“知識(shí)呈現(xiàn)”的必要性

初中生已經(jīng)掌握了一定的寫作知識(shí)，但獲得這些知識(shí)的途徑主要是寫作實(shí)踐的感悟，對(duì)知識(shí)的理解還是缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。隨著他們邏輯思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，他們對(duì)知識(shí)不僅能夠理解而且也有其內(nèi)在的要求。

邏輯思維是指借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)。初中生邏輯思維的發(fā)展經(jīng)歷了從形象邏輯思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。他們已經(jīng)開始運(yùn)用概念對(duì)周圍的事物作出一些合理的判斷。因此，我們可以按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識(shí)遷移結(jié)構(gòu)，逐漸地提供一些有關(guān)寫作的原理和規(guī)則給他們，讓他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中體驗(yàn)理論的魅力。

抽象思維是指憑借科學(xué)的抽象概念對(duì)事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展進(jìn)行間接的、概括的反映過程。抽象思維的發(fā)展為初中生學(xué)習(xí)各種理論提供了可能。他們已經(jīng)可以運(yùn)用理論來分析各種事實(shí)材料，探討一些哲理。當(dāng)然，他們的抽象思維還屬于經(jīng)驗(yàn)型的思維。寫作教學(xué)時(shí)既要關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)，也要遵循從形象到抽象的規(guī)律，可以呈現(xiàn)具體形象，待到熟悉之后再省略具體形象呈現(xiàn)抽象概念。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動(dòng)中一種特殊的高級(jí)的思維形式。青少年思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性明顯增強(qiáng)，他們能從不同角度思考問題，運(yùn)用不同的方法表達(dá)自己的獨(dú)特見解，不斷提出新的假設(shè)和理論。這就要求寫作教學(xué)在規(guī)范要求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一些包含知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)活動(dòng)。充滿知識(shí)的挑戰(zhàn)和富有情趣的寫作活動(dòng)，能給學(xué)生充分創(chuàng)造思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、從“知識(shí)呈現(xiàn)”的視角思考寫作教材的改進(jìn)

1.以幫助學(xué)生出點(diǎn)子的形式呈現(xiàn)

人教版教材以及平時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的寫作練習(xí)中，出現(xiàn)最多的命題形式都如“寫一篇作文，自擬題目，表達(dá)自己的某種感受”之類的命令式指令，少有諄諄教導(dǎo)地去引領(lǐng)學(xué)生打開寫作思路的大門。下面是印度中學(xué)語(yǔ)文教材中教學(xué)生寫一則“全民教育”的演講稿。和中國(guó)的教材不同的是，教材是以提醒學(xué)生寫作時(shí)該注意些什么這樣一種幫助學(xué)生思考寫作過程的形式來呈現(xiàn)演講稿撰寫的一些寫作知識(shí)的。

用以上所給信息寫一則題為“全民教育”的演講稿。6人一組，相互討論，然后推選一名代表在全班演講。演講時(shí)間請(qǐng)控制在1分鐘以內(nèi)。你的演講稿可以這樣組織。

或是個(gè)令人吃驚的事實(shí)，或是個(gè)令人信服的統(tǒng)計(jì)。

列舉一些印度的文盲事例。

列舉高教育率帶來的益處。

建議人們現(xiàn)在應(yīng)該做些什么。

結(jié)尾要具有想象力。

倘若以陳述性知識(shí)的面日出現(xiàn)演講稿的撰寫要求，學(xué)生仍然可能出現(xiàn)寫作疲勞癥的現(xiàn)象。而這樣具體細(xì)致的“幫扶”，在委婉地呈現(xiàn)出撰寫演講稿時(shí)的知識(shí)要求之外，也可消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感。

2.以情境或活動(dòng)過程的形式呈現(xiàn)

在實(shí)際生活中，語(yǔ)言不可能獨(dú)立于人類的社會(huì)生活之外而存在，且學(xué)生在活生生的具體情境之下更容易產(chǎn)生表達(dá)的欲望。有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些情境來呈現(xiàn)寫作知識(shí)，這是寫作教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法。但是，在學(xué)校教育情境中，寫作教學(xué)不可能完全按照寫作的自然程序進(jìn)行，這就要求教師完善情境創(chuàng)設(shè)的合理性，使學(xué)校里的作文訓(xùn)練也盡可能接近寫作的自然程序。

比如對(duì)寫作專題“敘述角度”的練習(xí)，我們可以創(chuàng)設(shè)以下活動(dòng)來展開寫作活動(dòng)。

在你熟悉或非常熟悉的人中，選擇一個(gè)你最不喜歡的人。

想象你走進(jìn)一家自助餐廳吃午飯，里面散坐著一些客人，在角落里獨(dú)自坐著看報(bào)紙的，就是你最不喜歡的那個(gè)人。用第一人稱寫你取食物和找座位的想法。約寫半頁(yè)紙。

把你自己想象成那個(gè)討厭的家伙，進(jìn)入那個(gè)人的頭腦，寫他看到你進(jìn)來時(shí)的想法，也寫半頁(yè)紙。

跟別人討論你做這個(gè)練習(xí)的體會(huì)。它簡(jiǎn)單在哪里，又難在哪里，為什么？

此練習(xí)看似有趣，實(shí)際上是把怎樣選擇敘述角度的策略性知識(shí)含蓄地滲透在其中。練習(xí)避免了陳述性知識(shí)的那種單調(diào)、枯燥的說理特點(diǎn)，讓學(xué)生在自由想象和師生交流后感受到敘述角度的不同可以帶來不同的寫作樂趣。

又如德國(guó)高中語(yǔ)文教材中有一個(gè)關(guān)于“將日常觀察內(nèi)容虛構(gòu)化”的現(xiàn)場(chǎng)寫作活動(dòng)。教材是這樣把“觀察”的要求滲透在活動(dòng)過程中的。

兩點(diǎn)提示。提示一：閱讀漫步。親自到要寫作的地方去走一走，注意觀察那里一切可供閱讀的東西，如路牌、墻上的圖畫和文字、廣告牌等，并作好記錄。提示二：學(xué)習(xí)用陌生的眼光去觀察。選擇一塊便于觀察的地方。設(shè)想一下，你此時(shí)是一只螞蟻、一只鳥、一個(gè)地球之外的生物或者是一個(gè)展覽櫥窗或者是其他什么。你可以從這個(gè)陌生體的視角去觀察。

通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到從習(xí)慣性的觀察走向陌生化的觀察、觀察內(nèi)容虛構(gòu)化的一些思維方法，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的寫作思維中習(xí)得規(guī)律，并將其轉(zhuǎn)變成自己能理解和掌握的寫作方法。

3.以圖形的形式呈現(xiàn)

寫作知識(shí)也可用圖形的形式呈現(xiàn)。圖形往往具有直觀形象的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生觀察的注意力，利于學(xué)生理解和把握。此外，圖形還能顯示出知識(shí)間的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，更利于學(xué)生從紛繁復(fù)雜的關(guān)系中把握知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生作深度的思考。

如德國(guó)初中語(yǔ)文教材中關(guān)于描寫（說明）的教學(xué)，教材用“描寫（說明）之星”的圖形呈現(xiàn)了描寫（說明）的基本過程。

若要描寫（說明），必須要做比描寫（說明）更多的事。這個(gè)“描寫之星”清楚地說明了這一點(diǎn)。

圖標(biāo)下面的要求是：

“描寫之星”發(fā)出的“光線”表明了描寫的步驟。討論一下，這些光線表示什么意思。

參照“描寫之星”顯示的描寫步驟，對(duì)下圖進(jìn)行描寫。（圖略）

這樣的構(gòu)思環(huán)節(jié)，清晰地呈現(xiàn)了描寫的步驟，學(xué)生閱讀后印象深刻，且便于明白描寫的步驟。

4.以選擇題或問題的形式呈現(xiàn)

知識(shí)以選擇題或問題的形式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上避免了與知識(shí)短文的重復(fù)，達(dá)到了自測(cè)的效果。而且，這些題型本身就具有操作性和行動(dòng)性，以選擇題、問題探究代替知識(shí)的歸納總結(jié)，有利于學(xué)生自覺地展開語(yǔ)言實(shí)踐。

比如關(guān)于描寫（說明）的教學(xué)，根據(jù)圖形的內(nèi)容，還可以采用選擇題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫（說明）步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

以下是關(guān)于描寫的幾個(gè)具體說明。分析一下，它們分別屬于哪一個(gè)描寫步驟，并補(bǔ)充你所知道的其他步驟，把答案記到本子上。

（l）做記錄，包括指出被描寫物體的名稱，寫出表達(dá)被描寫物體的詞匯。

（2）自上而下，由表及里，從右到左。

（3）突出主要內(nèi)容，略去次要內(nèi)容，寫出有關(guān)部位的術(shù)語(yǔ)名稱……

（4）提供信息，介紹情況，指出不足……

單項(xiàng)選擇題是學(xué)生樂于做的一種題型，這樣的設(shè)計(jì)避免了概念呈現(xiàn)的枯燥，又能讓學(xué)生在輕松的練習(xí)中了解描寫步驟的相關(guān)知識(shí)。

以下是國(guó)外某寫作教材編者對(duì)議論文寫作練習(xí)“修改”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用的方法是以問題的形式呈現(xiàn)寫作的知識(shí)。

當(dāng)你修改你的論辯文的時(shí)候，思考下列問題：

我的話題是否具有爭(zhēng)議性？我是否考慮到問題的兩面？是否已經(jīng)估計(jì)到對(duì)手強(qiáng)有力的反駁并作了回?fù)簦?/p>

我的文章是否已經(jīng)瞄準(zhǔn)我預(yù)設(shè)的讀者？是否為讀者量身定做？

如果我使用了理性的和情感的訴求，這些訴求是否聚焦于那些最能感染讀者的情感？我是否盡力避免了個(gè)人主觀傾向性？

我的證據(jù)是否可靠、充實(shí)和合適？我所援引的權(quán)威是否可信？他們有沒有偏見？我的讀者會(huì)不會(huì)認(rèn)可他們的權(quán)威性？我的統(tǒng)計(jì)是否能充分支持我的立場(chǎng)？我是否對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作了過度引申？

我的論據(jù)是否有效地被組織？我是否有充分的理由駁斥反對(duì)意見？

我的論辯有無謬論？

這份設(shè)計(jì)詳盡的修改、評(píng)價(jià)步驟，通過提問的方式使學(xué)生在參與實(shí)踐中體驗(yàn)和掌握寫作知識(shí)，在寫作的過程中不斷反思，更有利于他們自覺開展言語(yǔ)實(shí)踐，更具操作性。

5.以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的形式呈現(xiàn)

把知識(shí)變成自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，既可以幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，也含蓄地引導(dǎo)學(xué)生不白覺地把這些知識(shí)運(yùn)用到類似的寫作練習(xí)中去。

以下是德國(guó)初中語(yǔ)文教材中關(guān)于“烏托邦世界”的寫作訓(xùn)練。編者在設(shè)計(jì)了“科學(xué)考察歸來”“領(lǐng)導(dǎo)班子”“考察報(bào)告會(huì)”“內(nèi)部磋商”一系列活動(dòng)后，在活動(dòng)方案結(jié)尾添加了這樣一份評(píng)估表。

烏托邦評(píng)估表：

①我們采用了哪些話語(yǔ)形式（口頭的和書面的）？這兩種表達(dá)形式有什么區(qū)別？

②你們對(duì)其中哪種語(yǔ)言形式掌握比較好？哪種較差？哪些地方感到困難？

③哪種表達(dá)方式最有說服力？哪種最缺乏說服力？

④報(bào)告的方式、說話的語(yǔ)氣、與觀眾溝通、說話的姿勢(shì)動(dòng)作和報(bào)告手段等對(duì)于提高報(bào)告的說服力起到何種作用？

⑤從口頭準(zhǔn)備到書面材料，這中間碰到了哪些困難？口頭準(zhǔn)備的內(nèi)容變成書面內(nèi)容后發(fā)生了什么變化？

章熊曾說過：“把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)程序，關(guān)鍵的一環(huán)是練習(xí)設(shè)計(jì)?！币簿褪钦f，精妙的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該代替或彌補(bǔ)知識(shí)的直接傳遞或灌輸。

文章最后，還是引用葉黎明教授對(duì)寫作練習(xí)所提出的一些建議作為對(duì)改進(jìn)我國(guó)初中語(yǔ)文寫作教材的期盼。

①有具體的訓(xùn)練日標(biāo)。日標(biāo)必須取自寫作知識(shí)系統(tǒng)中某個(gè)清晰的寫作知識(shí)或技巧。②明細(xì)的訓(xùn)練要求。要描述寫作任務(wù)并提出明細(xì)的要求，包括文體、長(zhǎng)度、過程、修改及自評(píng)等具體事項(xiàng)。③必要的知識(shí)支撐。在揣摩學(xué)生寫作中可能面對(duì)的困難后，提供精要管用的寫作知識(shí)作為支撐。④科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做什么，如何做，給學(xué)生一份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生據(jù)此評(píng)估自己寫得怎么樣。

寫作教材的改進(jìn)，對(duì)于我們一線教師而言，既是期盼，也是一份任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。