趙世輝

教育教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一門需要不斷探討研究的科學(xué)，也是一門藝術(shù)。班務(wù)工作是教學(xué)管理一個重要的組成部分，是一個學(xué)校整體精神面貌的縮影。班主任，是一個班級的靈魂、導(dǎo)演，是幾十雙眼睛的焦點(diǎn)，他需要考慮到幾十個同學(xué)的學(xué)習(xí)、思想乃至吃喝拉撒睡，并從中品嘗苦辣酸甜咸。一個班級工作的成功與失敗，除去某一特定環(huán)境下的偶發(fā)因素外，從某種意義上講，體現(xiàn)了班主任的學(xué)識與能力高低。因而，搞好班主任工作并非一件輕而易舉的事，要當(dāng)一個稱職的班主任，就更需要不斷地總結(jié)、探討班務(wù)工作的技巧和方法，不斷地完善、提高自己的管理才能和藝術(shù)。筆者基于新課程理念，對如何做好班級管理工作進(jìn)行嘗試性探討，旨在啟發(fā)教師積極參與班主任工作，達(dá)到時代對學(xué)校教育的新要求，使學(xué)生能夠在教師健康的教學(xué)理念下快樂成長。現(xiàn)根據(jù)自己的工作實(shí)踐，就如何做好班主任工作進(jìn)行探討。

一、完善形象，為人師表

我以為，班主任應(yīng)使學(xué)生“敬佩”，而不應(yīng)使學(xué)生“敬畏”，也就是說，從師生關(guān)系上講，學(xué)生覺得你是老師，又是班主任，應(yīng)該尊敬你，從學(xué)識、能力上講，學(xué)生覺得你有知識，有能力而佩服你。如果你在學(xué)生的心目中僅僅是“老師”或“班主任”這一概念，而不具備使其信服的學(xué)識和能力，那么，這樣下去，學(xué)生很難與你接近，和你交心，即使聽你的話，照你的要求做了，也只是情勢所趨、勉其所難罷了，是調(diào)動不了其主觀能動性的。

如何使學(xué)生“敬佩”，怎樣才能樹立一個較完善的班主任形象呢？班主任首先要具有良好的師德、高尚的情操，要率先垂范，能夠?yàn)槿藥煴?。人們常說，己不正何以正人？要想使自己管理的班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、守紀(jì)律，班主任在校內(nèi)校外、堂上課下的舉止言談無不直接或間接地產(chǎn)生影響。如果一個教師校內(nèi)校外有別、堂上課下兩樣，對學(xué)生講一套“道德”、“規(guī)范”，卻不檢點(diǎn)自己的言行，說話不分場合、不看對象，隨意性強(qiáng)，做事松散拖沓，那會在學(xué)生的心目中留下一個什么印象？對學(xué)生的希望和要求還具有感召力嗎？其次要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，具備講好所任學(xué)科的基本功，對課堂教學(xué)駕熟就輕，使學(xué)生喜歡聽你的課，這樣，既能較好地完成所任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又能彌補(bǔ)因班務(wù)管理上的某些失誤給學(xué)生心理造成的不平衡。再次要有“能”，即有一套管理班務(wù)的方法和技巧，一邊實(shí)踐一邊摸索，借鑒別人，完善自己。

如果具備了這些，也就具備了做好班主任工作的前提和條件，就有可能成為一個稱職的班主任。

二、健全機(jī)制，權(quán)責(zé)分明

鑒于中學(xué)階段教學(xué)規(guī)律和學(xué)科設(shè)置的特點(diǎn)，班主任不會也不可能時時事事與同學(xué)們一起，有許多具體班務(wù)工作班主任只可做宏觀調(diào)控，不必事無巨細(xì)事必躬親。班主任，作為一個一個班級的設(shè)計(jì)師，只能是導(dǎo)演，而不是主演。那么，要把自己的意圖體現(xiàn)在班務(wù)工作上，就需要有一個團(tuán)結(jié)上進(jìn)能按照班主任旨意行事的組織機(jī)構(gòu)。它包括班干部（即班委）、組長、課代表，班委由班長和負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文體、衛(wèi)生、生活各一人組成，班長作為班主任的全權(quán)代表，負(fù)責(zé)每周班會總結(jié)，隨時隨地把班主任的各項(xiàng)要求和布置傳達(dá)給各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)同學(xué)，并負(fù)責(zé)監(jiān)督執(zhí)行，然后把執(zhí)行情況反饋給班主任，對班主任負(fù)責(zé)，為班主任的班務(wù)決策提供信息，提出建議，有時在班主任不到位的情況下，負(fù)責(zé)批簽請假條。班主任對班長賦予充分權(quán)利，有權(quán)對各項(xiàng)工作負(fù)責(zé)的班干部和全班同學(xué)給予獎懲、品紀(jì)加分扣分處理。班主任一方面要鼓勵班長大膽工作，勇于負(fù)責(zé)，培養(yǎng)其工作能力和應(yīng)變事務(wù)能力，另一方面要做好后盾，善于指點(diǎn)，勇于替他承擔(dān)責(zé)任，其余各項(xiàng)負(fù)責(zé)同學(xué)明確劃分工作范圍，在各自負(fù)責(zé)的區(qū)域內(nèi)享有決策權(quán)，每周按工作情況給予品紀(jì)加分、扣分，進(jìn)行表揚(yáng)和批評。組長上對班長負(fù)責(zé)，下轄全體組員，班級每周對各組品級、衛(wèi)生做一小結(jié)，扣分、加分總數(shù)給組長，讓其依據(jù)每個同學(xué)的具體情況給予不同數(shù)量的處理，如不盡職，扣分扣在組長身上，調(diào)動其積極性，促使其盡職盡責(zé)。課代表作為班主任與任課教師，同學(xué)們與任課教師之間的樞紐，起著不可低估的橋梁作用。課代表除了要做好作業(yè)收發(fā)外，協(xié)助各任課教師維護(hù)課堂教學(xué)秩序，記錄課堂情況，向班主任反饋各科課堂情況，向任課老師反映同學(xué)們的要求和建議等，每周要對各科課堂記錄做總結(jié)，提出加分、扣分意見上報(bào)班級，兌現(xiàn)到每個同學(xué)。如果課代表工作未盡到職責(zé)（主要依據(jù)是每周各班任課教師給的課堂得分），則班級對課代表進(jìn)行扣分處理，經(jīng)一段時期后，由同學(xué)們給每個班干部做評議小結(jié)，民主鑒定，稱職留用，貢獻(xiàn)有獎，庸才調(diào)換，形成班級整體意識。

這樣班干部、組長、課代表有職有權(quán)，權(quán)責(zé)分明，環(huán)環(huán)緊扣，相互制約，形成一套較完善的班務(wù)工作機(jī)構(gòu)，既可避免個別干部掛名不做事這種現(xiàn)象，又能調(diào)動其積極性，班主任也就能從復(fù)雜的班務(wù)中解脫出來，以較多的時間、充足的精力從事教學(xué)教改研究。

三、曉之理義，動之情感

加強(qiáng)心理研究，注重情感教育，也是做好班級管理的一個重要方面。中學(xué)生隨著年齡的增長、學(xué)識的增加和閱歷的豐富，思維逐漸趨于復(fù)雜化，他們已不像小學(xué)生那樣，喜怒哀樂愁形于色，他們已善于用腦、善于思考了。這就要求班務(wù)具有一定的心理常識，學(xué)會對學(xué)生觀察，善于研究，對具體問題做出較為妥善的處理。

一個班級幾十個學(xué)生，來自全縣各個角落，百人百姓，秉性各異，班主任要充分了解每位學(xué)生的個性特征，用其所長，把工作做在前面，防止出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對犯了錯誤的學(xué)生要分析其偶然、必然性，看這一問題僅是個別現(xiàn)象還是帶有普遍性，如屬個別偶發(fā)問題，可私下談心，曉以利弊促其改正，既解決問題，又照顧自尊，如帶有普遍性非在班級提出批評不可時，要遵循對事不對人的原則，注意批評用詞的分寸，課下一定要找其談心，做好善后處理工作，有時遇到難纏的同學(xué)，班主任應(yīng)有耐心，首先要有理智，切莫沖動魯莽從事，因?yàn)閷@樣的同學(xué)并不是一頓呵斥或一份檢查就能達(dá)到目的的。一次不行兩次，一種方式不行換另一種，只要教師出于愛心具有耐心與有恒心，就一定能達(dá)到目的。

總之，只要我們不斷探索，并在工作實(shí)踐中逐步加以完善，班務(wù)工作是能夠做好的。讓我們注重總結(jié)、加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高，以良好的心理素質(zhì)、最佳的精神狀態(tài)、較高的管理藝術(shù)從事班務(wù)工作。