呂虹

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革背景下語文課程的重要理念之一。 你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后仍只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交流后就會有兩種思想。這是合作的魅力所在。寫字教學(xué)中怎樣才能有效地進行合作學(xué)習(xí)呢？在長期的實踐中我發(fā)現(xiàn)，四人小組合作效果不好，主要是因為面對多篇相似的寫字作品，學(xué)生難以專注評價、交流。相反，采用“一拖一”配對子的形式更能達到幫扶、反饋、激勵的作用，大大提高寫字教學(xué)效果。

一、在對問中求規(guī)范

一年級的寫字教學(xué)如同教孩童學(xué)步，起初要你雙手扶著一步一步地走，漸漸放開一只手攙著走，最后可以放開雙手獨行，并逐漸學(xué)會跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學(xué)生寫字過程中需要教師細致的指導(dǎo)。 我通常要求學(xué)生觀察，進行形象記憶，注重寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會寫。此時合理運用“對子”策略，能大大促進兩個小腦袋的思維碰撞，加強寫字規(guī)范。

對問范字。低年級學(xué)生的知覺常常表現(xiàn)得較為籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系。因此必須嚴格要求學(xué)生仔細觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰感知字形。通過分析、比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區(qū)別。當學(xué)生記清字形后，我會要求“對子”一問一答加深印象：哪些筆畫長？哪些筆畫短？每組筆畫的位置在田字格中的哪個部位？

對問姿勢。動筆前“對子”互查坐姿和握姿：學(xué)寫字，坐端正。你頭正了嗎？你肩平了嗎？你腳著地了嗎……在相互的提醒中，強化寫字姿勢。

對問練寫。一年級的學(xué)生剛學(xué)寫字時，常常寫一筆看一筆，寫錯了用橡皮擦，擦了還會寫錯。有時寫了這筆找不到下一筆，字寫得七零八落。我常采用“對問”法：一人說、一人寫。說的學(xué)生，記住觀察字所獲得的信息，鼓勵他用形象法喚起想象力;寫的學(xué)生，要把字的形象牢固地刻在腦海中，才動筆寫字。學(xué)生練寫后，讓他們觀察自己的字與范字的差距，互相說說發(fā)生偏差的原因，進行更正，盡量做到一次比一次好。經(jīng)過這樣的對問，學(xué)生對字的筆畫、結(jié)構(gòu)特點有了深刻的了解，逐步培養(yǎng)寫字遷移能力。

這樣，兩個孩子把要解決的問題如觀察范字、提醒姿勢等，在互相對問中借助對方的力量加以解決。把自己的一些發(fā)現(xiàn)告訴對方，既幫助了別人，也加深了自己的記憶幫助了自己，從而實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵的目的。

二、在對寫中學(xué)分享

小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受興趣支配。凡是他們喜愛學(xué)的，學(xué)習(xí)的持久性就長，效果也好。寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動的一年級孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)?！皩憽蹦芎芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，在糾錯、趕超中，讓“要我寫”變成“我要寫”。

對寫激趣。為了讓學(xué)生對寫字始終充滿興趣，我用“對子”進行角色互換。有時是A生當老師，指導(dǎo)B生寫字;有時則是讓B生做“小老師”， A生做學(xué)生。針對學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題，讓“小老師”糾正。要求說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應(yīng)注意什么。這不僅是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色互換的嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫起字來自然興致勃勃。

對寫PK。當學(xué)生完成第一輪的練寫后，我會增加一個有趣的“對寫”環(huán)節(jié)，即兩個人互換本子，在對方的本子上展示自己的實力。別小看了這個環(huán)節(jié)，它的作用很大。一看：看看同學(xué)的字寫得怎樣？這時他會在觀察中規(guī)避錯誤。二寫：寫出最漂亮的兩個字，將“規(guī)范”落在筆尖。三超：本子換回后，采納同學(xué)的寫字優(yōu)勢，趕超兩個。就這樣在比較、展示、競賽中，觀察一次比一次細致，規(guī)范一次比一次落實，在興趣盎然的寫字情境里學(xué)生的寫字一次比一次進步。

對寫的意義在于學(xué)生之間能友好地互相提醒、相互學(xué)習(xí)，形成良好的競賽氛圍。競賽不但能調(diào)動低年級學(xué)生寫字的積極性，還增強“對子”之間互相合作的意識。開展最佳作品評選、最佳“對子”評比、“每周一星”評選等活動，展示一些佳作，引導(dǎo)學(xué)生欣賞品評，讓學(xué)生對自己的作品品頭論足，從而激起他們強烈的寫字興趣，提高學(xué)生的審美情趣。

三、在對評中得進步

評字是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。一年級學(xué)生天性好勝，“好表揚”是其重要心理特點，也是鼓勵他們學(xué)習(xí)的重要手段。教師要捕捉、賞識他們的閃光點，盡可能多表揚他們，挖掘他們身上的潛能，使其不斷體會到學(xué)習(xí)進步的喜悅，維持良好的情緒體驗，獲取克服缺點的勇氣和信心。

對評夸夸。在全班展示交流的基礎(chǔ)上，我會要求“對子”相互夸二夸。一夸：我的進步在這里。主要是引導(dǎo)學(xué)生看到自己每次練習(xí)中的點滴進步，多給學(xué)生自我評價的機會，以自我夸獎的形式幫助他們樹立信心。引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比，如作業(yè)的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業(yè)與前幾次作業(yè)比。二夸：你的進步在這里。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，在互夸中看到同學(xué)的閃光點。用圈圈這一符號來肯定寫字進步，如部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的畫雙圈。

對評展展。來自學(xué)生中的榜樣是最有說服力的，因此，寫字教學(xué)中要在學(xué)生中樹立榜樣。課堂上采用板演、實物投影等手段展示學(xué)生的寫字作品，將“對子”看成一個整體來贊賞。舉辦作業(yè)展覽“公開發(fā)表”，評選最佳搭檔等，激發(fā)每一對學(xué)生的寫字積極性。課后，我鼓勵“對子”互換作業(yè)本帶回家給家長欣賞，得到了家長的歡迎，他們用真摯的話語贊賞孩子的寫字作品，有的竟帶來獎品，以示鼓勵，這使得孩子們的心理得到極大的滿足。

美國教師羅杰·約翰遜也說：“小組的規(guī)模越小，學(xué)生越不會偷懶，越不容易產(chǎn)生搭便車行為。”我很贊同，寫字教學(xué)中兩人一組，通過對問、對寫、對評很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性;老師能在短時間里掌握學(xué)生寫字的規(guī)范程度;學(xué)生也充分體驗學(xué)習(xí)的過程和收獲的喜悅?？芍^，一石三鳥！

（浙江省衢州市實驗學(xué)校 ? 324000）