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        低段閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么

        2015-09-10 07:22:44朱碧慧
        關(guān)鍵詞:羅敷襯托雷雨

        朱碧慧

        慶幸有機(jī)會聆聽了浙江省特級教師茹茉莉老師執(zhí)教的《雷雨》一課。茹老師的課堂自信、從容,獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和精湛靈動的教學(xué)藝術(shù)讓人拍手叫絕、回味無窮。

        《雷雨》是人民教育出版社出版的語文教科書二年級下冊中的第18課,課文用精練、簡樸的語言為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。茹老師上的是第二課時(shí)。我們先來回味一下茹老師的教學(xué)過程。

        【教學(xué)過程】

        一、課前談話

        老師播放了一段自己畫的小視頻,讓學(xué)生猜猜用藍(lán)色蠟筆畫的是什么。孩子猜的是藍(lán)天、大海,最后出現(xiàn)在孩子們面前的竟是兩朵白云。

        二、導(dǎo)入新課

        1.老師出示了象形字“雨”,讓學(xué)生猜一猜是什么字。

        2.出示各種形態(tài)的“雨”字讓學(xué)生欣賞,讀“雨”字組成的詞:綿綿細(xì)雨、傾盆大雨、冷雨如冰、久旱逢甘雨……

        3.回顧課文的主要內(nèi)容:寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

        三、品讀課文

        1.指名學(xué)生讀課文,讀到有“雨”字即停下來,其他學(xué)生畫出寫“雨”的句子。通過讀和劃,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn):明明是寫雨的文章,寫到“雨”的卻只有短短的四句。

        2.完成練習(xí)單:讀詞語,哪些是課文中寫到的?打上“√”。

        3.組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫“烏云”“閃電”“雷聲”等和天氣現(xiàn)象有關(guān)的句子,學(xué)習(xí)寫“蜘蛛”“蟬”“房子”等不直接寫雨的句子,引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寫法:作者花了大量的筆墨,寫了雨前的蜘蛛、蟬,雨中的房子、樹,還有雨后的蜘蛛和蟬,其實(shí)都是在寫雨。

        4.聯(lián)系課前的視頻(明明畫白云,卻用藍(lán)色蠟筆畫出藍(lán)天來襯托),欣賞攝影作品(明明拍荷花,卻拍了一池的荷葉來襯托),讀古詩《羅敷》(明明寫羅敷長得很漂亮,卻只字未提羅敷的外貌,而是寫了路人見到羅敷時(shí)的表現(xiàn)來襯托),進(jìn)一步體會襯托的寫法。

        四、課堂寫話

        1.出示練習(xí)單,仿寫句子“雨越下越大。____________”。為幫助學(xué)生寫話,教師提供了一組大雨中的圖片,有車燈、雨刮器、車玻璃等的特寫。

        2.用文中沒出現(xiàn)的 “操場”“田野”“山坡”等詞語寫句子:“雨越下越大。_____________。”

        五、課后延伸

        出示課前讀過的寫雨的詞語,指出課文寫的是傾盆大雨,引導(dǎo)學(xué)生課后嘗試寫一寫其他雨。

        【商榷問題】

        回顧整個(gè)教學(xué)過程,茹老師的課的確很有新意,很有思想,但進(jìn)一步思考:茹老師的課堂教學(xué)重點(diǎn)定位在指導(dǎo)學(xué)生寫話上,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是在為寫話指導(dǎo)服務(wù),對于第一學(xué)段的孩子來說,是不是“越位”了?竊以為,茹老師的教學(xué)目標(biāo)定位有偏頗,值得商榷,試提出以下幾點(diǎn)疑惑。

        一、年段教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)是否充分

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在教學(xué)建議中指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?!薄案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!憋@然,識字、學(xué)詞、寫字、朗讀是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合《雷雨》這篇課文,要求會認(rèn)3個(gè)生字,會寫12個(gè)生字,識字任務(wù)相對較輕,在第一課時(shí)中完成完全沒有問題,但寫字任務(wù)比較重,分解在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成比較適宜。“垂”“越”等字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)都很有必要進(jìn)行指導(dǎo),教學(xué)是不可忽略的。在茹老師的教學(xué)過程中,學(xué)生動筆的機(jī)會有三次:一是聽同學(xué)讀課文時(shí)畫出有“雨”的句子,二是在作業(yè)單上選出課文中出現(xiàn)過的詞語,三是寫句子。課堂作業(yè)的時(shí)間雖然得到了保證,但沒有涉及生字的書寫指導(dǎo)。另外,在朗讀方面,茹老師安排了指名讀、師生合作讀等形式,但總覺得分量還不夠。

        二、是否充分顧及了學(xué)生的年齡特點(diǎn)

        語文學(xué)習(xí),尤其是低年級的語文學(xué)習(xí),一定要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中識字、學(xué)詞、學(xué)句,學(xué)會閱讀,學(xué)會表達(dá),提高認(rèn)識事物的能力。因此,我認(rèn)為扎實(shí)有效比形式新穎更重要。在茹老師的課中,為了讓小朋友體會學(xué)習(xí)襯托的表現(xiàn)手法,課前談話中播放了畫畫的視頻,課中小結(jié)時(shí)欣賞了攝影作品,并簡單學(xué)習(xí)了古詩《羅敷》,可以說,這是茹老師的濃墨重彩之筆,這對于二年級的小朋友來說合適嗎?首先,盡管許多習(xí)作的方法是滲透在閱讀教學(xué)中的,但襯托作為一種修辭手法,在二年級的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透,還是為時(shí)過早了。其次,畫畫的視頻、攝影作品是比較直觀的,但《羅敷》這首古詩并非耳熟能詳,對于二年級的學(xué)生來,不要說體會襯托的手法,連讀正確都不是一件容易的事。第三,茹老師最后安排的寫句子環(huán)節(jié),利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就可以完成。雷雨不是生活中常見的天氣現(xiàn)象嗎?把語文學(xué)習(xí)和生活融合起來,不是更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望嗎?從這一點(diǎn)而言,前面襯托手法的學(xué)習(xí)是出重拳卻打在棉花上了。

        三、教材是否得到了充分合理的利用

        《雷雨》這篇課文,條理清晰,文字精練,用詞準(zhǔn)確,是值得落實(shí)學(xué)詞學(xué)句任務(wù)的。在課后練習(xí)中,有三句話用學(xué)習(xí)小伙伴提醒的形式出示:1.一條彩虹掛在空中。2.蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。3.蜘蛛又坐在網(wǎng)上結(jié)網(wǎng)了。其中,“掛”“垂”“坐”三個(gè)字加點(diǎn),小伙伴提醒:帶點(diǎn)的詞用得多好哇!像這樣的詞語教學(xué),在課堂中落實(shí)是很有必要的。除此之外,文中“黑沉沉”“一動不動”也是很有特點(diǎn)的詞語,也可以作為教學(xué)點(diǎn)。還有,文中像“雨停了”“太陽出來了”這樣的短句子頻繁出現(xiàn),語言非常樸實(shí),但表達(dá)很清楚,是值得低段學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。因?yàn)槿憷蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)定位決定了教什么,以上的教學(xué)內(nèi)容都忽略了,實(shí)在有點(diǎn)可惜。

        教無定法。我認(rèn)為比“怎么教”更重要的是“教什么”,比“教什么”更重要的是“為何教”?!敖淌裁础薄霸趺唇獭薄盀楹谓獭笔钦Z文閱讀教學(xué)永恒的話題。我想,要達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo),就選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容,適合的才是最好的。以上只是自己的一孔之見,謹(jǐn)以此與茹茉莉老師商榷。

        (浙江省義烏市賓王小學(xué) ? 322000)

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