梁好

一次，一位小學語文特級教師來本地講學，講學結束后的互動環(huán)節(jié)，特級教師向與會的老師提問：小學語文教學的基本任務是什么？結果，諾大的會場鴉雀無聲，沒有一位教師站起來回答問題，活動一時陷入冷場。而教師的沉默，恰恰也成為這位特級教師所要闡述問題的理據(jù)，即教師的語言表達能力嚴重缺失的問題。

語文教學的基本任務是什么？對此，作為一名小學語文教師不可能不知道，即使不能完全準確地回答這個問題，至少能夠說出自己的觀點，提出基于自己實踐探索基礎上的自我認知。

也許，對于這些教師而言，他們對于特級教師所提的問題，心里是有底的，他們甚至有著一套成熟的理論，只不過，當著專家以及同行的面，不想勇敢地站起來闡述自己的思想?；蛟S他們對自己過于的不自信，因為，從小學到中學，以至到大學，他們習慣于聽從教師的講授，即使走上講臺，他們也慣常于自己去講，學生去聽。因而，坐在臺下，他們本能地將自己定位于“學生”，從而以沉默應對一切。

不是嗎？反觀我們的課堂，又何嘗不是如此呢？特別是小學高年級以后，課堂上很少聽到學生發(fā)言。教師的一個問題，常常引來沉默與冷場。即使有學生回答，也是干巴巴的幾句結論性的答案，教師也常常以對與錯簡單地予以評價。

培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)是語文教學的基本任務，而語言實踐活動更應當是語文課程形態(tài)的表現(xiàn)形式，學生在語言實踐過程中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，達成語文課程教學目標。如若學生在語文課堂上得不到充足的語文表達機會，得不到豐富的語言實踐鍛煉，又如何提高學生的語言表達能力呢？

教師的責任不僅是向?qū)W生傳授知識，更在于以自身的行為對學生施加無形的影響。教師的語文素養(yǎng)與學生的語文素養(yǎng)有著天然的聯(lián)系，隨便走進一個班級，我們就可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)，板書優(yōu)美的教師，學生的整體書寫水平都很高;朗讀能力強的教師所帶的學生，也能夠很好的朗讀;寫作能力強的教師，也會影響帶動一部分學生。如此，要讓學生敢于表達、善于表達、喜歡表達，教師首先應當做到這一切。反之，一位不善于表達、不肯表達、不愿表達、不會表達的教師，又如何教會學生基本的表達能力與意識呢？

語文課堂中的表達形式是多樣的：一是基于課程內(nèi)容的規(guī)范性表達。立足文本，模仿教材的表達形式，促成學生語言運用，將課本的內(nèi)容，內(nèi)化吸收，結合學生實際，生成自己的語言認知。一是基于師生主體交流的常態(tài)化表達。師生對教學中某一問題的深入討論，正是這一表達形式。而這樣的常態(tài)化表達，實質(zhì)上也是學生語言實踐的重要機會。作為課堂教學主導者的教師，要善于將師生交流向深度以及廣度上延伸，要善于在課堂對話中形成句群鏈，引導學生表達的完整性與豐富性，從而促成學生養(yǎng)成良好的表達習慣，培養(yǎng)學生深度表達的能力。

培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫等方面的語文素養(yǎng)，應當是小學語文教師的專業(yè)職責所在，要培養(yǎng)學生這方面的基本素養(yǎng)，語文教師自身必須具備這些素質(zhì)。以語言表達為途徑與手段實施課堂教學的語文教師，更應當具有高超的語言表達能力，包括表達興趣、表達意識、表達習慣以及表達能力，如此，才能讓自己的課堂對話充滿活力，才能以自己的表達欲望引發(fā)學生的表達欲望，以自己的表達能力提升學生的表達能力，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升。這需要每一位語文教師潛心修煉，努力實踐，認真學習。

（安徽省宿州市埇橋區(qū)教育體育局教研室 ?234000）