張瑩瑩

[摘 要]語用能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師在解讀文本、梳理文脈時(shí)就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生攝取信息的能力；深入文本，提高學(xué)生語言文字的賞析能力；巧妙遷移，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語用角度 梳理文脈

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-059

語用能力簡單來說就是對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生明確文章的內(nèi)容大意，這就要讓學(xué)生掌握文脈梳理的方法，在理清文章層次的過程中，領(lǐng)悟語言文字的運(yùn)用技巧，提升學(xué)生的語用能力。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)攝取信息的能力

學(xué)生語文閱讀的基本能力集中于一點(diǎn)就是有效攝取信息的能力。學(xué)生面對(duì)一篇文章，想要概括出文章的內(nèi)容，就必須梳理文章的段落層次，掌握文脈的發(fā)展順序。教師在這個(gè)過程中可以給學(xué)生提供一些幫助，比如給出幾個(gè)有效的問題，讓學(xué)生循問題找答案。

如蘇教版五年級(jí)《黃山奇松》一課，從題目就可以明確文章的內(nèi)容是圍繞黃山的“奇松”來寫的。但是到底描寫了奇松的哪些特點(diǎn)呢？學(xué)生在閱讀課文時(shí)就要有意識(shí)地概括出來。但是小學(xué)生的認(rèn)知以感性為主，在攝取信息時(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以總結(jié)出來，能力低一些的學(xué)生就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。讀完一遍課文后，教師可以讓學(xué)生先歸納每一段的內(nèi)容，然后連在一起就是整篇文章的意思。《黃山奇松》第一段講的是人們對(duì)黃山奇松的鐘情。第二段描繪了黃山三大名松的姿態(tài)。第三段寫奇松使黃山更加秀美。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段重點(diǎn)的地方，理清黃山奇松有哪些“奇”的姿態(tài)，整篇文章的重要信息就被抽取出來了。

攝取信息的能力是學(xué)生在閱讀教學(xué)中必須具備的技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循文脈層次，逐層解讀文章的大意，從而概括出文章的內(nèi)容和主題。

二、深入文本，提高賞析感悟的能力

語文教材中都是文質(zhì)兼美的例文，語言精練，意義頗豐，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，獨(dú)具匠心。學(xué)生在把握文章的基本內(nèi)容以后更要對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行分析品味，潛移默化地提高自己的語言運(yùn)用能力。

如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)《去打開大自然綠色的課本》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口的特點(diǎn)。詩中運(yùn)用最多的是擬人的修辭手法。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人手法在描寫中的作用，如文中的花草、動(dòng)物能夠與我們對(duì)話，可以讓學(xué)生體會(huì)這種對(duì)話的生動(dòng)之處。如：“青山說：攀登吧，飽攬無限的風(fēng)光，滿懷少年的豪情！綠水說：前進(jìn)吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！”要讓學(xué)生體會(huì)出青山有情，綠水有愛，萬事萬物都有情感的傾向。

教師在教學(xué)生賞析語言時(shí)，要多指導(dǎo)方法的運(yùn)用。比如先找角度，一般小學(xué)生賞析句子時(shí)多是從修辭的角度切入。有時(shí)候?qū)W生也能夠明白好在哪里，但是表達(dá)上還欠妥。教師就要教給學(xué)生具體的表達(dá)方法，如上文所述運(yùn)用的擬人的修辭手法，賞析時(shí)可以用比較固定的模式：本句運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予了青山、綠水人的感情，生動(dòng)形象地表達(dá)出大自然教給少年的道理，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。賞析時(shí)運(yùn)用修辭手法的通用作用，再結(jié)合語境，加上作者所表達(dá)的感情，就能形成比較豐滿的答案。

三、遷移訓(xùn)練，提升語言駕馭的能力

寫作能力是語用能力的集中體現(xiàn)，無論學(xué)生的閱讀量有多大，積累的語言點(diǎn)有多少，這都是語言的“輸入”過程。只有學(xué)生經(jīng)過內(nèi)心的整合和優(yōu)化，并恰到好處地表達(dá)出來，才能實(shí)現(xiàn)語言文字的“輸出”。學(xué)生在表達(dá)時(shí)，也需要條理清晰，所以學(xué)生可以一邊感悟一邊進(jìn)行寫作練習(xí)。小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，最初可以進(jìn)行仿寫，模仿名家篇章中的結(jié)構(gòu)安排和語言的運(yùn)用，在整合優(yōu)化的過程中提高語用能力。

如學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇文章描寫的美，感受語言文字的魅力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行遷移訓(xùn)練。課堂上，教師可以用多媒體展示句子：（1）剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像 ，最后像 。（2）透過樹的縫隙，便看見一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，就像 。補(bǔ)充句子的過程就是拓展延伸的過程，就是在情境中遷移自身感受的過程。這加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。課后，教師還可以布置學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的描寫景物的方法，寫一處自己認(rèn)為比較美的景物，并借景抒情。

因?yàn)橐M(jìn)行寫作實(shí)踐，所以在解讀文本時(shí)，學(xué)生就很注意文脈層次的安排，有意識(shí)地學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字的技巧，這有利于他們語文素養(yǎng)的提升。

語文閱讀教學(xué)要以語用能力的提高為最終目的。首先教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生攝取信息的能力，注重文脈的層次梳理。教師可結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式給予提示，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握概括文章內(nèi)容的技巧。教師還要引導(dǎo)學(xué)生賞析語言文字深處蘊(yùn)涵的語用智慧，學(xué)習(xí)構(gòu)思行文的技巧，結(jié)合自己的感悟，實(shí)現(xiàn)語言文字的“輸出”，從而提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

（責(zé)編 劉宇帆）