石磊

摘 要： 隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，微視頻也在教育界興起，并逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的“微課熱”。微課作為一種新的教學理念，注重課堂教學的設計和內容的優(yōu)化，在高中信息技術教學方面具有很大優(yōu)越性。本文分析了“微課熱”背景下的高中信息技術教學。

關鍵字： “微課熱” 高中信息技術教學 教學方法

微課教學是一種新的教學手段，如今在很多學校的教學課堂中都得以推廣和應用，它能夠有效提高教師的教學效率和學生的學習效率。微課教學主要是以視頻為載體，記錄老師的教學過程，以老師通過圍繞某個具體的知識點展開教學活動的方式為內容的教學方式，使老師從某個知識點入手完成整個課堂教學，能夠使課堂更具感染力，提高課堂利用效率，同時能夠使學生更深刻地理解課堂知識，提升教學水平。

1.微課在高中信息技術教學中的應用現(xiàn)狀

微課教學在2008年被美國的教學設計師David Penrose提出，后來我國的教育專家胡鐵生最先引進了這一教學教學模式。微課就是以視頻為載體，由老師通過圍繞某個具體的知識點展開教學活動的方式為內容的教學方式。微課的核心就是教學視頻。微課教學主要有以下幾個特點。首先，微課教學時間較短，重點也很突出，一般來說微課的時長都在5到8分鐘，這一特點也使得微課教學內容必須更精煉，更有針對性。其次由于時間上的限制，微課一般都是圍繞教學的重難點和疑點展開的，也有些微課視頻是圍繞某個教學環(huán)節(jié)展開的，通過記錄教與學的活動介紹老師的教學方法和教學流程。此外，這種視頻教學資源所占內存也比較小，視頻和各種輔助資料加在一起也不過幾十兆。

微課的教學方式在高中信息技術教學中講解重點、難點和疑點方面具有無可比擬的優(yōu)勢。但在具體的教學實踐當中，微課這種教學方法還存在一些問題。

首先，在教學設計方面，微課位置不夠突出，微課的深層含義沒有在高中信息技術教學活動中得到很好的詮釋。微課的內容繁多，主次難分，微課在信息技術教學活動當中的真正意義難以體現(xiàn)。因此，微課在內容上應該都是一些比較關鍵的知識點，能夠明確體現(xiàn)出教學活動的某一具體環(huán)節(jié)，或者說明課程的一個重點、難點或者疑點。高中信息技術教學的微課設計應以此為原則，把握關鍵內容，分清主次，避免繁雜臃腫。

其次，在微課的內容選擇方面，存在內容冗雜的問題。由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，因此微課在內容選擇方面涉及的范圍比較廣泛，想表達的東西很多，講解也過于細致。這就使得微課內容越來越多，以至于標示不清或者出現(xiàn)微課設計出現(xiàn)偏差的情況，讓學生難以從繁多的微課內容當中抓住知識重點，教學效果就不明顯。

最后，在課堂時間分配方面，教師不能很好地掌控。由于要表達的東西太多，有過分追求教學的完整性和精細化，講課的時間與傳授的知識之間的關系不能合理安排，因此往往會出現(xiàn)課堂時間不夠用的情況。

2.改善微課在高中信息技術教學中的應用

第一，以微課為手段實現(xiàn)學生自主學習。自主學習可有效提高學生學習信息技術的效率，采用先進的技術手段能夠豐富微課內容，培養(yǎng)學生的學習興趣。以微課為手段，適當引導學生，可促進學生探索及思考知識。如：學習《網站與網頁》內容時，傳統(tǒng)教學中往往是分別講解網站制作過程，最后整合所講知識點。這種教學方法往往打亂知識點，學生頭腦中難以形成完整的知識體系，同時會降低學生學習興趣。因此，可采用微課的教學方法，通過微課完整展現(xiàn)網頁制作過程，并在講解中引導學生思考，讓學生在教師引導下設計出屬于自己的網頁，從而提高學習效率。

第二，教師要把握好教授課程的進程。例如，在學習冒泡法排序一課時，學生對冒泡法原理的理解是這節(jié)課的難點，解決了這一問題，也就解決了冒泡法排序學習中的主要問題。這個算法的最終代碼雖然并不難，但是如果學生連排序原理都沒搞清楚，就不可能編出程序。因此在課堂之上可以把冒泡法排序的原理制成微課件播放給學生觀看，然后讓學生演示。如果還有學生不能理解這一原理則可以再次觀看視頻，理解這一原理，程序自然而然節(jié)能寫出來。再如，高中信息技術當中有關于“Flash補間動畫制作”的內容，其中知識的難度存在很大差異，因此需要把握課程的教授進程。教師可以根據(jù)知識的難易程度劃分教授課程的等級，例如演示小球運動的過程時，可以先教授比較容易的內容，運用“圖形繪制-圖形元件-插入關鍵幀-補間動畫-預覽回放”這一過程進行展示。并在此基礎上適當提高難度，增加“降落-反彈-降落”的變化過程。最后是在前一步的基礎上讓小球做拋物線運動。這樣循序漸進把握信息技術課堂教授的進程，把微課教學內容設計得更加貼合課程知識。

第三，細化教學環(huán)節(jié)和知識的細節(jié)。小小的微課蘊藏著豐富的教學內容，教師可以利用微課的這一優(yōu)勢，建設虛擬課堂，幫助學生掌握知識細節(jié)。例如，《Flash二維動畫制作》一課的教學難點是對于遮罩層的教學，遮罩層所需要的操作步驟比較多，窗口復雜且界面切換十分頻繁，傳統(tǒng)的教學方式在這方面的教學存在很大難度，幾乎是不可能實現(xiàn)的。但是教師可以將“遮罩層應用”的全部過程按照順序制作成視頻，以微課形式向學生展示，學生可以根據(jù)微課的思路掌握知識，同時，通過內容豐富的視頻資料可以觀看到設計的每一個細節(jié)，利于學生全面掌握信息技術知識。還可以用快進、重復、文字注釋、語言講解手段輔助微課程進行教學，以便梳理完成高中信息技術課程的教學任務。

3.結語

微課是一種適應現(xiàn)代化教育發(fā)展需要的新型教育方式，是教師引進豐富教育資源的重要手段，是學生全面掌握知識，形成完整知識體系的重要途徑，眼下的“微課熱”也足以說明微課的受歡迎程度。同時微課具有較強的針對性，幫助學生理解知識，提高學習興趣，最終實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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[2]王甲云.微課：讓學習變得簡單而有趣——淺談微課在高中信息技術教學中的應用[J].考試與評價，2013，11（05）：5.