陳建林

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的普及和社會(huì)各界的重視，目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注程度有了很大改善，幾乎每個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了課時(shí)不一的心理課，聘請(qǐng)了專業(yè)的心理學(xué)教師進(jìn)行輔導(dǎo)或授課，幫助學(xué)生解決心理或生理上的問(wèn)題。技工院校的學(xué)生叛逆心理較強(qiáng)，加上個(gè)人自制能力較差，因此學(xué)生管理一直是教師頭疼的問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用心理學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)教育，分析其性格特點(diǎn)，從而能夠有針對(duì)性地進(jìn)行管理教育。

關(guān)鍵詞： 心理健康 技工院校 班級(jí)管理

一、心理學(xué)在班級(jí)管理中的重要作用

班級(jí)管理作為院校管理工作的基本組成部分，更貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于了解學(xué)生的生活習(xí)慣和行為方式有間接幫助。班級(jí)作為學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)的最基本單元，學(xué)生間的相互溝通最密切，同時(shí)便于教師進(jìn)行了解和集中管理。不可否認(rèn)的是，技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)較差，綜合素質(zhì)也比普通學(xué)校的學(xué)生偏低，加上正處于青春期和叛逆期，因此給學(xué)校管理活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了很大阻力。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)的失望、老師的責(zé)備及朋友間的矛盾等，都會(huì)導(dǎo)致技工院校的學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題和心理障礙，如果不能進(jìn)行及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，很有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的危害性后果。因此，班主任或班級(jí)負(fù)責(zé)人員，要在班級(jí)管理工作中充分運(yùn)用心理學(xué)的教育作用，對(duì)學(xué)生所存在的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，改善師生關(guān)系，加強(qiáng)相互間的交流溝通，從而使班級(jí)管理工作起到事半功倍的作用。

二、技工院校學(xué)生存在的一些問(wèn)題

技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)參差不齊，課堂學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，一些技工院校還存在打架、厭學(xué)及網(wǎng)癮等不良現(xiàn)象，這些表現(xiàn)往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)疏于管教、學(xué)生心理自卑或自暴自棄、青春期叛逆等原因引起的。這些學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)類(lèi)型有以下幾種。

1.過(guò)分依賴型。

主要表現(xiàn)為遇事慌張，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，做事優(yōu)柔寡斷，對(duì)于短期內(nèi)的安排和計(jì)劃不明確，不知道自己要做什么，隨意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議，缺乏自主性和自信心。

2.沉默寡言型。

由于缺乏自信心，很少主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，甚至出現(xiàn)刻意疏遠(yuǎn)集體的現(xiàn)象，逐漸被其他同學(xué)邊緣化。

3.做事偏激型。

這類(lèi)學(xué)生由于缺乏科學(xué)的家庭管教，導(dǎo)致性格沖動(dòng)，思想偏激甚至極端，在公共場(chǎng)所或者課堂上隨意大肆喧嘩，對(duì)于管理人員的教導(dǎo)表現(xiàn)出抵抗和不服從，嚴(yán)重情況下還可能出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象，這類(lèi)學(xué)生需要引起班主任和班級(jí)管理人員的格外重視。

三、心理學(xué)知識(shí)在技工院校班級(jí)管理中的應(yīng)用

以往的班級(jí)管理以批評(píng)教育、記過(guò)警告甚至是開(kāi)除等手段進(jìn)行學(xué)生管理教育，雖然能起到一定的警示作用，但是治標(biāo)不治本。對(duì)于技工學(xué)生的管理，堵不如疏，心理教育的根本就是疏導(dǎo)技工院校學(xué)生的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和正確的為人處世方法。心理教學(xué)的順利開(kāi)展，需要學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的通力協(xié)作。

1.形成班級(jí)凝聚力，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

技工院校的學(xué)生，雖然對(duì)教師的管理存在一定抵觸情緒，但是同學(xué)之間有一種“同病相憐”的感覺(jué)，比較看重同學(xué)間的感情和友情。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要充分結(jié)合這一特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展相互幫扶活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)互動(dòng)，例如組織班級(jí)間的拔河比賽活動(dòng)，既能最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，又能在活動(dòng)過(guò)程中凝聚班級(jí)同學(xué)的向心力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，無(wú)形之中拉近學(xué)生與教師之間的距離，對(duì)于教師開(kāi)展下一步的心理輔導(dǎo)和調(diào)查活動(dòng)有積極幫助。

2.適當(dāng)進(jìn)行挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力。

學(xué)生脾氣暴躁，很大原因是由于家長(zhǎng)的嬌生慣養(yǎng)導(dǎo)致的，這樣的學(xué)生事事都由家長(zhǎng)處理，自己沒(méi)有遇到過(guò)大的挫折，就像溫室的花朵，將來(lái)很難擔(dān)當(dāng)大任。因此班主任要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê秃侠淼臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展挫折教育，讓學(xué)生親自感受困難與挫折的歷練，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力和處理問(wèn)題能力。

3.加強(qiáng)榮辱意識(shí)教育，樹(shù)立正確價(jià)值觀念。

班級(jí)的管理上，班主任要對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行攻心為上的教育。因?yàn)榧脊W(xué)校的一些學(xué)生以前在班里可能不是所謂的好學(xué)生，容易自暴自棄。針對(duì)這樣的學(xué)生，班主任老師就要經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮辱意識(shí)，慢慢形成學(xué)生良好的心理素質(zhì)和人際交往關(guān)系。

價(jià)值觀是人區(qū)別好壞、美丑、益損、正確與錯(cuò)誤的觀念體系，它通常為人的正當(dāng)行為提供充分的理由。技工學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)大多數(shù)都比較成熟了，有自己對(duì)生活和其他方面的認(rèn)識(shí)和看法，但是因?yàn)槟挲g參差不齊，在班級(jí)里進(jìn)行必要的正確的價(jià)值觀教育和引導(dǎo)還是必需的。

4.注重民主和公平，營(yíng)造和諧課堂氛圍。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們都是有要求親近老師的欲望的，他們會(huì)時(shí)刻睜大眼睛看著班主任的一舉一動(dòng)。所以班主任在班級(jí)的管理中對(duì)所有同學(xué)們都要一視同仁，不管是好學(xué)生還是所謂的壞學(xué)生，班主任老師對(duì)班級(jí)的管理都要堅(jiān)持公平、公正，這在班級(jí)管理中至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[J].北京師范大學(xué)出版社，2011（06）.

[2]徐蕾.以學(xué)生為中心的教育管理觀[M].科技創(chuàng)業(yè)，2014（09）.