姚向芹

[摘 要]從“教教材”到“用教材教”，這是教師教學(xué)認(rèn)知的重要變革。教教材意識(shí)影響根深蒂固，需要教師徹底改變教學(xué)觀念，淡化、消除、打破教教材的唯知性、被動(dòng)性、局限性，注重用教材的目標(biāo)寬泛度，強(qiáng)化用教材生成的領(lǐng)悟性，挖掘用教材訓(xùn)練的潛力性，這樣才能實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的自然過渡。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 教教材 用教材

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-034

教材是教學(xué)的重要載體，教師通過對(duì)教材文本的解讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件。但是，教材只是教學(xué)的媒介。要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)域度，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)能力的有效遷移。

一、淡化教教材的唯知性，注重用教材的目標(biāo)寬泛度

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往注重知識(shí)目標(biāo)而淡化能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)文本自身的工具性，對(duì)字詞、語句運(yùn)用傾注更多精力，卻忽視文本之外的知識(shí)延伸，也輕視文本情感因素的挖掘。教師應(yīng)該明確利用教材的作用，它只是教學(xué)的一個(gè)載體；如果過度依賴，自然窄化學(xué)習(xí)域度，降低學(xué)習(xí)效度。這當(dāng)然與新課改精神相背離。因此，教師要注重教材使用方式，讓它成為學(xué)生渡河的船，而不是禁錮的繩索。

在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；②能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；③了解變色龍的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性等；④學(xué)習(xí)課文的寫作順序，學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，培養(yǎng)愛護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情況來看，有知識(shí)目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)，用教材教的意識(shí)比較突出。具體來說，朗讀訓(xùn)練，可以提升朗讀能力；學(xué)習(xí)文本的寫作順序，可以服務(wù)于習(xí)作；學(xué)習(xí)觀察方法，掌握觀察技巧，可以提升學(xué)生的感知維度；培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物情感，進(jìn)行品德教育，這是內(nèi)容延伸的重要體現(xiàn)。這里，教師強(qiáng)化了用教材教的意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加寬泛，學(xué)習(xí)時(shí)空得以拓展。這樣，學(xué)生獲得的認(rèn)知自然是多元的、深刻的。

二、消除教教材的被動(dòng)性，強(qiáng)化用教材的生成領(lǐng)悟性

教教材帶有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的色彩。 “一言堂”就是教教材的標(biāo)準(zhǔn)范本，教師成為課堂主角，學(xué)生淪為配角甚至是聽眾。教師“滿堂灌”的危害自然是不言而喻的。教師用教材教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師成為導(dǎo)演、合作者，或者是聽眾、觀眾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度剖析，使學(xué)生親歷體驗(yàn)的過程，并獲得深刻的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主動(dòng)的，這也是新課改所倡導(dǎo)的。教教材，教師和學(xué)生都走不出教材，教學(xué)被動(dòng)性明顯；用教材，教師的教呈現(xiàn)開放性，學(xué)生的學(xué)也體現(xiàn)多元化。用教材教的課堂給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的時(shí)空，教與學(xué)和諧地統(tǒng)一在一起。

教師用教材教不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。在學(xué)習(xí)《少年王冕》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)思考問題：“在母親和王冕對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為：“母親讓王冕去放牛，也是無奈之舉，王冕也喜歡這樣的生活?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“母親對(duì)王冕的愛是毋庸置疑的，但條件所限，也只能這樣安排。王冕非常理解母親的心情，才會(huì)這樣樂于接受。這說明王冕雖然年齡不大，但非常懂事。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！苯處煂?duì)第二個(gè)學(xué)生的回答給予高度評(píng)價(jià)。顯然，第二個(gè)學(xué)生能夠?qū)⑺季S進(jìn)行拓展，聯(lián)系自身生活進(jìn)行感知，這是教師用教材教的目的所在。

三、打破教教材的局限性，挖掘用教材的訓(xùn)練潛力性

教教材不僅禁錮教學(xué)思維，也對(duì)教學(xué)氛圍形成制約。教師圍繞教材講課，不敢超越文本，以課本內(nèi)容為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)完全沒有自主性和自由性，多說一句話不行，少寫一個(gè)字也算錯(cuò)。這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的限制、禁錮。小學(xué)生思維活躍，對(duì)教材的理解呈現(xiàn)多變性、多向性特點(diǎn)。他們更渴望能夠走出教材，讓思想自由自在地飛翔。因此，教師要徹底摒棄教教材的習(xí)慣做法，挖掘教材中的拓展角度，設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪芰w移問題，讓學(xué)生拓展知識(shí)，形成獨(dú)立性更強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師讓學(xué)生找出自己喜歡的語句，體會(huì)其特點(diǎn)。很多學(xué)生都找最后一段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯……”接著，教師引導(dǎo)仿寫：選擇你最喜歡的一種景物，展開豐富聯(lián)想，學(xué)習(xí)《黃山奇松》的語言特點(diǎn)，寫一寫。從學(xué)生的表達(dá)中不難看出，文本學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了能力遷移，語言的嫁接性設(shè)計(jì)非常具有個(gè)性。

目前，語文課堂教學(xué)中教教材的現(xiàn)象非常普遍。要根除這種教學(xué)認(rèn)知偏見，需要教師從各個(gè)方面做出積極努力。教師要明確教學(xué)的要義，厘清教學(xué)的方向，這是由“教教材”到“用教材教”的必由之路。在語文教學(xué)過程中，教師利用教材作為范本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這才是真正的用教材教學(xué)。

（責(zé)編 韋 雄）