孫倩霞

[摘 要]目前，在語文課堂上，一些教師為體現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)新立異的解讀，或深挖文章立意，使語文課堂失去它應(yīng)有的本色。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地積累、認(rèn)認(rèn)真真的實(shí)踐，要領(lǐng)悟語言文字的含義以及運(yùn)用技巧。只有把握好“創(chuàng)新”與“守真”的關(guān)系，語文教學(xué)才能高效。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 創(chuàng)新 守真

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-032

現(xiàn)在不少的語文課堂匯集了天文地理的知識(shí)，涵蓋了古今中外的內(nèi)容，擔(dān)負(fù)很多的責(zé)任，唯獨(dú)沒有語言文字運(yùn)用的任務(wù)。雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但創(chuàng)新要在語文的本質(zhì)上創(chuàng)新，否則就偏離了方向。其實(shí)，語文教學(xué)很簡(jiǎn)單、很樸素。像語文教育專家錢夢(mèng)龍所說的那樣：“語文教學(xué)就是實(shí)實(shí)在在教會(huì)學(xué)生閱讀、寫作和聽說，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用祖國文字，并受到人文思想的熏陶感染?！?/p>

一、標(biāo)新立異解讀，課堂面目全非

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，但如果脫離教材的內(nèi)容去標(biāo)新立異，那么課堂就會(huì)失去語文教學(xué)的意義而變得面目全非。有的教師在教學(xué)中甚至拋開語文教材，單從一個(gè)形象去分析，這樣就會(huì)失去課文本身的教育意義。比如，《烏鴉喝水》一文，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)烏鴉遇到困難自己想辦法的精神，而非用什么方式去喝水。但是在課堂上，面對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生，教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去想一想：“還能怎樣喝到水？結(jié)合自己喝水、喝飲料、喝牛奶的經(jīng)驗(yàn)談一談?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)瓶口小、水又少的現(xiàn)狀，想到了用“吸管”喝水。教師對(duì)這個(gè)學(xué)生大加贊揚(yáng)。有的學(xué)生想到把嘴巴伸到瓶口，讓瓶子躺下喝，教師也夸學(xué)生很聰明。雖然這些答案體現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性，但是與文章主旨相差甚遠(yuǎn)。課堂上很熱鬧，學(xué)生都在商量著“怎么喝水”，想到的方法都比烏鴉的方法還好。甚至有的學(xué)生直接說烏鴉是“笨鳥”，旁邊的小石子上都是泥土，放到瓶子里把水都弄臟了，喝水解渴說不定會(huì)得病。這樣顛覆了本篇課文選編的目的。課堂教學(xué)像“雜文”一樣，與學(xué)習(xí)目標(biāo)背道而馳。這樣的語文課堂是不可取的。

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神時(shí)，不要太過“開放”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的軌道偏離了語文的方向，一定要及時(shí)扭轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸語文學(xué)習(xí)的軌道，以學(xué)習(xí)語言文字和提高語用為主。這樣才能讓“創(chuàng)新”與“守真”并軌而行。

二、個(gè)性解讀太過，失去語文味道

語文課就應(yīng)該有語文課的味道。真語文的課堂就應(yīng)該是語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。但是，很多語文課堂卻抓住課文表面的內(nèi)容進(jìn)行無限發(fā)散。在這一點(diǎn)上，教師的責(zé)任是很大的。如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課，是一篇童話，要告訴學(xué)生的是不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。通篇運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子想法和做法的不同，導(dǎo)致了不同的命運(yùn)和結(jié)果。教師只要帶著學(xué)生體會(huì)文章傳遞的信息，感受語言的生動(dòng)形象就達(dá)到教學(xué)目的。但是，很多教師卻把蒲公英傳播繁殖的原理講得清楚明白，還進(jìn)行拓展：你還知道哪些植物傳播的方式？雖然課外拓展能豐富學(xué)生的知識(shí)，但是這樣的拓展與本課的關(guān)系實(shí)在不大。

語文課上成生物課，甚至是地理課，這是語文教學(xué)目前最大的弊病。大語文教學(xué)不僅要在課堂上容納更多的知識(shí)內(nèi)容，更要在百科知識(shí)中學(xué)習(xí)更多的語文內(nèi)容，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

新課程強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)的人文性和工具性統(tǒng)一，要求在文章解讀時(shí)要運(yùn)用發(fā)散思維，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論交流。在教學(xué)中，進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)，要注意“度”的把握。

三、深挖文章立意，拔高表演失度

語文教材中的文章，立意并不很深，只要教師稍作點(diǎn)撥學(xué)生就可以理解。但是，很多教師為了體現(xiàn)課堂的深刻性，對(duì)課文的立意無限延伸，挖出深刻的主題，這在公開課上更為嚴(yán)重。其實(shí)有的時(shí)候，作者的寫作意圖很淺顯，教學(xué)時(shí)能夠給學(xué)生一定的啟示即可。

如，蘇教三年級(jí)上冊(cè)《第八次》一文，講的是蘇格蘭王子布魯斯領(lǐng)導(dǎo)自己國家的軍隊(duì)抵御外來侵略者的故事，重點(diǎn)突出的是“堅(jiān)持”的重要性以及蜘蛛結(jié)網(wǎng)在故事中所起的作用。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，教師只要能引導(dǎo)學(xué)生理解“第八次”題目的含義以及文章的“堅(jiān)持就能勝利”的道理即可。但是，有的教師在解讀文章時(shí)，還引到“和平”“和諧”的主題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)”的意義。這些主題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活體驗(yàn)，是失度的拔高，對(duì)學(xué)生來說并沒有什么意義。

語文教學(xué)不要被五彩繽紛的活動(dòng)所擾亂，要踏踏實(shí)實(shí)積累、認(rèn)認(rèn)真真實(shí)踐，要領(lǐng)悟語言文字的含義以及語言文字的運(yùn)用技巧。課文的解讀要在守住本真的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，要在尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性解讀。平衡“創(chuàng)新”與“守真”的關(guān)系是語文課堂教學(xué)需要注意的重點(diǎn)。

（責(zé)編 韋 雄）