吳紅溢

摘 要： 作者旨在以片段教學(xué)的旁觀者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者三種身份，通過(guò)對(duì)片段教學(xué)課題的實(shí)踐研究，將自己的理論收獲和實(shí)踐活動(dòng)的思考論述于文中，以不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 片段教學(xué) 準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)性 完整性

近年來(lái)，在省、市舉辦的教師教學(xué)技能大賽及教師職稱(chēng)評(píng)聘工作中，片段教學(xué)已成為評(píng)估教師基本素質(zhì)、展示教師教學(xué)才能的重要評(píng)價(jià)手段之一。順應(yīng)這種教改潮流，我們英語(yǔ)組及時(shí)對(duì)片段教學(xué)進(jìn)行了研究，并以此作為教師教學(xué)基本功提高的一個(gè)重要載體。通過(guò)幾個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐和研究探討，片段教學(xué)工作取得了一定的成效，下面筆者簡(jiǎn)要談?wù)勗谶@一方面所做的嘗試與思考。

一、片段教學(xué)理論學(xué)習(xí)上的收獲

在研究工作開(kāi)展初期，有的教師誤認(rèn)為“片段教學(xué)”就是“教學(xué)片段”，有的教師直接把片段教學(xué)當(dāng)成說(shuō)課，有的教師認(rèn)為片段教學(xué)就是平時(shí)常規(guī)課的簡(jiǎn)單壓縮，有的教師認(rèn)為片段教學(xué)只是截取教學(xué)過(guò)程中的片段而已……可以說(shuō)，不少教師對(duì)片段教學(xué)的認(rèn)識(shí)是模糊的，是不全面的，甚至是陌生的。研究片段教學(xué)，首先必須了解并知道什么是片段教學(xué)？

“片段教學(xué)”源于上世紀(jì)六十年代，由美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫博士首創(chuàng)。它是教師技能訓(xùn)練的“微格教學(xué)”（micro-teaching）模式之一。所謂片段教學(xué)，一般是截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行10至20分鐘的教學(xué)，以展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

從選題看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類(lèi)型；從場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類(lèi)型；從內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選和主題兩種類(lèi)型；從目的看，片段教學(xué)可分為評(píng)價(jià)型片段教學(xué)和教研型片段教學(xué)。盡管從不同的角度，片段教學(xué)有不同的分類(lèi)，但是從目前看，片段教學(xué)主要還是用于評(píng)價(jià)，以虛境型片段教學(xué)居多。

經(jīng)過(guò)片段教學(xué)理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后， 我們英語(yǔ)組嘗試進(jìn)行了多次的片段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、片斷教學(xué)、板書(shū)設(shè)計(jì)和課件制作等內(nèi)容。同時(shí)，我們采取了同課異構(gòu)的方式， 在教法、學(xué)法上進(jìn)行了多種嘗試，在對(duì)比中， 取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；在反思中，不斷深化對(duì)新課程理念和片段教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。

二、片段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的幾點(diǎn)思考

通過(guò)一段時(shí)期的片段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為要使片段教學(xué)教出精彩，教師必須重點(diǎn)在深厚的教學(xué)功底、教學(xué)情境的準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性等方面下工夫。

1.要有深厚的教學(xué)功底做積淀

片段教學(xué)不僅要求教師有較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，還要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而很好地虛擬、預(yù)設(shè)、生成課堂教學(xué)實(shí)景。教師扮演多重角色，既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生。在沒(méi)有學(xué)生的前提下，教師如何實(shí)施并虛擬整個(gè)課堂，這就需要教師有深厚的教學(xué)功底。對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)幾個(gè)場(chǎng)景、提出哪些問(wèn)題、需要哪些教學(xué)輔助工具等，同時(shí)教師要預(yù)設(shè)生成學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景、學(xué)生的各種答案等，對(duì)學(xué)生的答案不僅要做出正確的回答，而且要有錯(cuò)誤的做答或不完整的模仿實(shí)際的課堂教學(xué)情況，更要模擬出學(xué)生爭(zhēng)論的場(chǎng)景等。這都要求教師要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。否則，片段教學(xué)將會(huì)變成說(shuō)課或者是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中積淀深厚的教學(xué)功底，才能在片段教學(xué)中游刃有余。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)性

教學(xué)三要素包括教材、教師和學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生如何開(kāi)展教學(xué)呢？虛境型片段教學(xué)必須虛擬出學(xué)生的存在，營(yíng)造出如真實(shí)課堂一般的氛圍，讓聽(tīng)課者產(chǎn)生置身現(xiàn)場(chǎng)的感受。課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)主要通過(guò)言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生言語(yǔ)的存在就意味著學(xué)生的存在。沒(méi)有學(xué)生，教師一個(gè)人該如何唱好這出獨(dú)角戲呢？以下是筆者上過(guò)的一次片段教學(xué)案例——七下Unit 7，Topic 1，Section A，是節(jié)選型和虛境型的片段教學(xué)。先是導(dǎo)入部分：

Step 1 Presentation：

T：Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years？ Yes， Oh，very good.now let’s play a game？ Guess how old I am，who can guess when I was born，I’ll give you a present.Ask me with the question“Were you born in ...？”（on the Bb）

S1：Were you born in 1985？ （pause 2 seconds）

T：Really， I look young，I’m so happy， but I wasn’t born in 1985.

S2：Were you born in 1972？ （pause 2 seconds）

T：Oh，I was born in 1972.I’m so sad，do I look old？ I want to cry.and I’m angry.

S3：Were you born in 1978？ （pause 2 seconds）

T：Yes，you are right，I was born in 1978.Here is your present，thank you.But which month，do you know ？

在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生猜教師的出生年月，沒(méi)有學(xué)生，如何體現(xiàn)學(xué)生的答案呢？筆者主要用的是回聲法，目光要跟平常上課一樣跟著其實(shí)并不存在的學(xué)生，學(xué)生猜筆者年齡小時(shí)，筆者的語(yǔ)氣是開(kāi)心的；學(xué)生猜筆者年齡大時(shí)，語(yǔ)氣是驚訝和假裝生氣的。學(xué)生猜中時(shí)，筆者會(huì)假裝手上拿著禮物，走到那個(gè)并不存在的學(xué)生面前，把禮物給他。在片段教學(xué)中，教師始終保持最自然的教態(tài)和體態(tài)，合理地引入回應(yīng)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓聽(tīng)課者如臨現(xiàn)場(chǎng)。采用回聲法，用適當(dāng)?shù)赝ｎD等方式表示學(xué)生做答活動(dòng)，給執(zhí)教者留下思考時(shí)間，從而使課堂教學(xué)實(shí)施從容不迫。片段教學(xué)雖聽(tīng)不到學(xué)生的言語(yǔ)，但通過(guò)教師的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，仍然可以讓學(xué)生的言語(yǔ)“言猶在耳”，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，使人產(chǎn)生似在現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)。

教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)營(yíng)造準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)感有十分重要的意義，教師要善于通過(guò)適當(dāng)走動(dòng)、合理分配目光、強(qiáng)化手勢(shì)運(yùn)用及必要的板書(shū)等多種方式，營(yíng)造恍如現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)。

3.要注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性

片段教學(xué)雖重點(diǎn)突出“片段”二字，但容易使人產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)殘缺。麻雀雖小，五臟俱全。片段教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，既包括導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、結(jié)課等組成部分，又包括板書(shū)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等課堂教學(xué)要素。如七下Unit 7，Topic 1，Section A，筆者主要上1a部分，是在學(xué)習(xí)了如何表達(dá)年份之后，因此筆者的導(dǎo)入語(yǔ)言是：“Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years ？ ”這樣就能讓評(píng)委或同行明白，你前面學(xué)了什么，不會(huì)使后面的教學(xué)顯得太突兀。我的結(jié)課部分是這樣設(shè)計(jì)的：From 1a we know the year J.K Rowing was born，but do you know when your parents were born，go back home and ask your parents when they were born.Please tell me the year your parents were born，and when your parents have his or her birthday，maybe you can give them a surprise，I think all of you love your parents，right？ 通過(guò)讓學(xué)生回家了解父母的生日，增進(jìn)父母與子女的感情，并提醒學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心父母，進(jìn)行情感教育。導(dǎo)入部分學(xué)習(xí)年份的讀法，結(jié)課部分讓學(xué)生問(wèn)父母的出生年份和月份，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

總之，片段教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)提高個(gè)人教學(xué)能力的藝術(shù)，是我們追求、摸索、創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程，它需要有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們有苦惱、有快樂(lè)，有挫折、有驚喜，有啟發(fā)、有收獲。追本溯源，只要我們有準(zhǔn)備、肯努力、敢挑戰(zhàn)，提高常態(tài)教學(xué)水平，它定會(huì)為我們帶來(lái)靈活多樣的教學(xué)，促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟麗芹.初中英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)片段及反思[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下），2010（04）.

[2]周大明.中學(xué)英語(yǔ)片段教學(xué)：分析與建議——以福建省首屆教師教學(xué)技能大賽（高中組）為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

[3]朱忠平.初中英語(yǔ)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2015（02）.