朱麗麗

[摘 要] 學習單是教師依據(jù)學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體。它能激發(fā)全體學生的學習積極性，引導他們自主參與，通過各種形式的學習活動，在教師的幫助下，在達成學習目標的過程中，提高自主學習能力。教師應通過前置“學習單”激發(fā)學生智能，設置“學習單”豐富學生智能以及后置“學習單”延生智能，引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)和提升學生的各項智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關鍵詞] 智能；多元智能課堂；學習單

多元智能課堂是基于多元智能理論，通過設計豐富多彩的學習活動，運用情境化、活動化的學習方式，在發(fā)揮學生優(yōu)勢核心智能的同時，帶動和促進其他各項智能的發(fā)展。在這樣的課堂中，教師應關注如何使用“學習單”來培養(yǎng)學生的各項智能，尤其是使學生“數(shù)理邏輯智能”得到鍛煉和培養(yǎng)，幫助學生更好地汲取知識。

學習單是學習支架的主要形態(tài)，它具有支架的功能。它是教師依據(jù)學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體；它能激發(fā)全體學生的學習積極性，引導其自主參與。學生可在達成學習目標的過程中，通過各種形式的學習活動，并在教師的幫助下，提高自主學習能力。學習單是學生掌握學習方法，培養(yǎng)和提升各項智能協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。

一、前置“學習單”——在情境感悟中激發(fā)智能

小學數(shù)學課堂伊始的情境導入應突出學生的主體地位。所設計的情境要使學生對新知有所觸動，產(chǎn)生聯(lián)想、感悟和解決的沖動，呼喚和調(diào)動身體中潛在的各種智能并為之效力。這一切不是生搬硬套牽強的故事情境可以實現(xiàn)的。因此教師本身必須具備較高的隨機應變、有效調(diào)節(jié)和控制課堂氣氛的能力，當然還要有一定的數(shù)學教育理論水平，能夠在自己所設計的具體情境中創(chuàng)作出最適合學生使用的“學習單”，來幫助他們在情境的感悟中喚醒智能。

如筆者在上“分數(shù)的初步認識”一課時是這樣做的：上課伊始，便從學生熟悉的生活情境入手，設計了“分桃子”的小活動，學生不許說話，只能用掌聲來表示分得的桃子數(shù)量。

師：有4個桃子，平均分給兩個人，每人得幾個？

生：啪！啪！

師：有2個桃子，平均分給2個人，每人分得幾個呢？

生：啪！（掌握依然響亮。）

師：只有一個桃子平均分給2個人，每人分得幾個？

學生們你看看我，我看看你，不知該怎么表示了。然后筆者在這個時候出示學習單，讓他們在學習單上想辦法表示這半個桃子。孩子們有的畫圖，有的寫字……當學生用已有的方式已不能表示這半個桃子時，內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的認知沖突，對于新知的探索顯得急不可待了，這種強烈的求知欲就是學習的最大動力，他們會在學習單上發(fā)揮自己跳動的思維。其實這里的前置的學習單十分簡單，不過是問題的引導，以及給學生提供一個自由書寫自己思考過程的載體。

利用學習單的逐層引導，知識隨之遷移，在學生交流問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學生的主體地位得以彰顯。在分析、總結、概括時，數(shù)理邏輯智能得以發(fā)展，在同伴交流、知識共享時語言及人際智能也共同作用，協(xié)調(diào)配合使學生在數(shù)學課堂中的學習可以越來越自主，計算的技能越來越嫻熟，各項智能得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、設置“學習單”——在多元活動中豐富智能

有人說“計算題的教學是枯燥乏味的，唯有多練習，沒有捷徑可走”。其實也不盡然。要充分有效地發(fā)揮“學習單”的獨特作用，可以借助于一個個活動展開，利用不同的情境，通過合作探究、交流匯報來發(fā)揮學生主動學習的熱情，促使學生積極主動地投入到學習活動中，明白算理、熟記方法，從而提高學習的能力和效力，并達成培養(yǎng)核心智能（數(shù)理邏輯智能）的目標。

例如：在教學9的乘法口訣時，筆者首先設計了一個9元超市的情境，讓學生來購物，并在“學習單”上留下自己購買的記錄，列出相應的算式。然后在小組里交流自己計算的正確性，再結合自己和小組同學的計算結果，來編制“9的乘法口訣”。這時可以由組長來記錄，小組內(nèi)合作來完成，比一比哪組編得又快又好。等到全班匯報交流結束，確定了9的乘法口訣以后，再要求其余同學在“學習單”上默寫下來，搞一場小比賽。接著，引導學生觀察九的乘法口訣表來發(fā)現(xiàn)規(guī)律和奧秘。最后，在游戲 “捉迷藏”中遷移提高。

在這一系列的活動中學生主要依靠學習單的提示來完成：

1.9元超市的購買記錄。（列出算式）

2.編寫9的乘法口訣。

3.仔細觀察這些算式和口訣，看看它們里面藏著什么秘密？（把發(fā)現(xiàn)的困惑寫下來）

4.捉迷藏：在學習單上給學生提供了90以內(nèi)的若干個數(shù)，讓他們找出9的口訣中的積，把它們?nèi)Τ鰜?。（比一比誰圈得又對又快）

乏味的口訣記憶貫穿在這一系列自然銜接的小活動中，最后知識的獲得水到渠成。同時也體現(xiàn)了合作交流、共同學習的優(yōu)勢：第一，深化學生的認識。學生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法，交流見解，往往能拓寬思維，深化學生的認識。第二，學生的多項智能在合作中得到發(fā)展。筆者相信在這樣一個合作氛圍濃厚的課堂上，學生的各項優(yōu)勢智能必定會被激發(fā)出來，例如：博物學家智能（觀察算式和口訣）、人際交往智能（交流自己所發(fā)現(xiàn)的秘密）、語言智能（背誦口訣）、數(shù)理邏輯智能（積的變化規(guī)律）和自我認知智能（再聽取別人匯報結果時的自我反思）。

學生為解決學習單中的問題而開展的小組合作，乃至全班大討論的教學活動是相當有價值和意義的。課堂上到處閃爍著智慧的火花，由獨立思考拓展到集體大交流。許多思辨就在這當中產(chǎn)生，當學生的思維被激發(fā)出來后，往往有許多獨到的見解。筆者在經(jīng)歷這一教學過程時，發(fā)現(xiàn)還有學生離開座位，到其他組中去尋求答案，大家各抒己見，大膽發(fā)言，勇于提出反對意見，到處洋溢著積極思考的氛圍，其樂融融。最終，學習成果呈現(xiàn)在學習單中，這是一種對自己成績的認可，努力的成果，學生會從中看到了自己的點滴進步，自信心和榮譽感油然而生，為今后的數(shù)學學習奠定了堅實的基礎。

三、后置“學習單”——在遷移拓展中延伸智能

其實后置的“學習單”也可以看作一種帶有研究價值的課外作業(yè)的延伸。它并不是簡單機械的課后練習作業(yè)，而是有選擇性的、研究性的一種拓展性作業(yè)。這種探究性作業(yè)的內(nèi)容來自豐富多彩的現(xiàn)實生活，并不受時間和空間的限制，學生完成作業(yè)的途徑、方法、手段等都可以是多種多樣的。此時的學習單只是起到了給學生引領方向的作用，引導學生把課堂內(nèi)所學知識和技能應用于生活，選擇有意義的問題深入研究，選擇自己感興趣的項目深入調(diào)查。

例如，筆者在教學蘇教版小學《數(shù)學》二年級下冊的“了解你的好朋友”這節(jié)數(shù)學綜合實踐課時，學生在課堂上已經(jīng)初步了解了如何通過數(shù)據(jù)的收集和整理來了解你的好朋友的各個方面。于是在即將下課的時候，筆者就給學生提供了一張學習單：通過填表格的方式了解他人的生日和喜好等。希望學生利用這張表格來調(diào)查一下自己的家人，并自行整理收集到的數(shù)據(jù)，使自己可以更進一步了解家人。其中的調(diào)查內(nèi)容僅僅是參考，學生可以自由變更調(diào)查項目。這份表格看似簡單，但是對于二年級的學生來說，完成起來并不容易。他們剛剛接觸到統(tǒng)計的知識，并且在課堂上大家是合作學習，現(xiàn)在要他們回到家里自己去調(diào)查統(tǒng)計，難度可想而知。但是有了這份學習單的引領，學生把握了大致的調(diào)查方向，可以根據(jù)自己的思維方式、生活經(jīng)驗及個性特長，靈活主動地去探究、解決這一數(shù)學問題。同時經(jīng)歷了這一系列的調(diào)查活動，孩子們的人際交往智能定會得到不同程度的拓展。

“課后拓展性學習單”就是要為學生設計更加豐富的學習任務、富有挑戰(zhàn)性的學習活動，給學生搭建更開放的學習平臺，使他們能充分挖掘自己的潛在智能，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

小學數(shù)學課堂上的學習單，無論是以何種形式呈現(xiàn)，無論扮演何種角色，承載著何種功能，它都有一個共同的目標——希望學生能借助這樣一個載體，有所體驗、思考和習得，使他們能夠在多元智能的課堂中提升自己的各項智能，讓學生的核心素養(yǎng)得到提高，真正地學會學習、學會生活。

責任編輯 晴 天