張俊嶺

摘 要： 小升初學(xué)習(xí)銜接出現(xiàn)了問題，對(duì)此提出解決問題的方法措施：教師要準(zhǔn)確把握課標(biāo)，科學(xué)處理教材；實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力；重視語音教學(xué)和習(xí)慣養(yǎng)成；理清學(xué)生心理，培養(yǎng)師生情感。

關(guān)鍵詞： 小升初 英語 銜接教學(xué)

牛津版英語教材，單詞量大，課文信息量也隨之加大，語法知識(shí)超前呈現(xiàn)，部分教師不能很好地把握教材。教師教得費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率提高卻不明顯。針對(duì)這一系列的困惑，我們組織英語教師對(duì)小升初階段的教與學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究與探索，從語音、詞匯、語法、課文、閱讀與寫作等方面從細(xì)、從嚴(yán)、扎實(shí)做起。

課本的變化是對(duì)教師以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，而對(duì)于小學(xué)跨入中學(xué)的學(xué)生來說，也有需要適應(yīng)的地方：新教材的適應(yīng)，中學(xué)學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，英語思維的養(yǎng)成，等等。作為英語教師，我們需要用心、用力幫助學(xué)生克服先期障礙并解決后續(xù)列問題。

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，狠抓目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

因材施教，科學(xué)處理教材，而非一味教教材，通過掌握好書本知識(shí)，運(yùn)用、遷移知識(shí)提高能力，達(dá)到交際的目的，真正提升用英語、講英語的水平，這才是學(xué)英語的根本所在。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們教師要準(zhǔn)確把握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從而把握好英語教學(xué)的方向和目標(biāo)，逐步落實(shí)課標(biāo)對(duì)學(xué)生各方面能力的要求，細(xì)化分解課本要求，細(xì)講重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，檢查學(xué)生掌握情況。

二、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)提高

小學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣個(gè)體也有差異，進(jìn)入中學(xué)后，一開始就可能有兩極分化的趨勢(shì)。讓基礎(chǔ)牢固成績優(yōu)秀的學(xué)生興趣不減，讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生重燃對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，是我們銜接教學(xué)階段乃至整個(gè)教學(xué)過程中的一大任務(wù)?，F(xiàn)在我們正在探索實(shí)施的高效課堂小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是分層教學(xué)的具體操作。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員共同參與，互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，體驗(yàn)合作。發(fā)揮各自所長，優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，有了完成任務(wù)的成就感，充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的活力，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力與活力。

三、重視語音教學(xué)，嚴(yán)抓規(guī)范書寫

語音和規(guī)范書寫是小升初銜接階段的重要內(nèi)容。學(xué)生既要盡快適應(yīng)新老師的口語和授課方式，又要進(jìn)一步規(guī)范自己的發(fā)音，因此，首先進(jìn)行的語音教學(xué)，特別是音標(biāo)教學(xué)尤為重要。開學(xué)前兩個(gè)月，教師和學(xué)生都要下苦工夫，學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，逐個(gè)學(xué)習(xí)、逐個(gè)掌握、逐步提高要求，爭取半個(gè)學(xué)期過后，對(duì)音標(biāo)的識(shí)記與聽寫人人過關(guān)，人人都準(zhǔn)確讀音標(biāo)，根據(jù)音標(biāo)讀單詞、記單詞，最大限度保證學(xué)生在這一環(huán)節(jié)不掉隊(duì)。再有就是規(guī)范書寫，教師對(duì)此應(yīng)該嚴(yán)格要求，規(guī)范學(xué)生的書寫，占格，乃至筆畫、筆順，練就一手流暢漂亮的英語書寫，不僅養(yǎng)成好習(xí)慣，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

英語學(xué)習(xí)的過程，本身就是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過程。小升初的銜接階段，對(duì)學(xué)生不斷滲透科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路，循序漸進(jìn)地使之成為一種習(xí)慣是非常重要的。如預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂聽課參與的習(xí)慣，課后及時(shí)復(fù)習(xí)歸納的習(xí)慣，等等。教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)要求要細(xì)致、具體，可操作性強(qiáng)。通過這些方法的引領(lǐng)，逐步使學(xué)生由小學(xué)階段在老師要求下的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诹己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣約束下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過這樣的鍛煉培養(yǎng)，大部分學(xué)生在學(xué)期后基本具備了一定的英語自學(xué)能力。我們的課題實(shí)踐研究表明：在規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)步驟下，在定量的訓(xùn)練下，老師抓住易掉隊(duì)的學(xué)生，絕大部分學(xué)生會(huì)自讀單詞課文，會(huì)獨(dú)立記單詞，會(huì)初步自學(xué)課文，會(huì)整理筆記，會(huì)自己復(fù)習(xí)，學(xué)生很輕松地步入下一階段的學(xué)習(xí)，興趣不減，且過程輕松，成績優(yōu)異。

五、理清學(xué)生心理，培養(yǎng)師生情感

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題還涉及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教師需要幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，適應(yīng)小學(xué)升初中的過渡與銜接。尤其是在銜接初期，教師要更多地關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真分析、研究每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好師生情感的交流，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。此外，教師還得盡量激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生進(jìn)入初中后的第一節(jié)導(dǎo)言課很重要，在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙。老師還要用真誠的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為影響學(xué)生、感化學(xué)生，幫助他們克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

小升初銜接是多方面的、全方位的，總的來說，有學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、方式、策略，教材內(nèi)在的知識(shí)鏈接，習(xí)慣延續(xù)等。教師應(yīng)該抓住并抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，重視掉隊(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、重視激勵(lì)作用、強(qiáng)化鼓勵(lì)效果，教師要用教育愛心、教育責(zé)任給每一位學(xué)生陽光雨露，讓學(xué)生快樂度過“銜接”時(shí)期的困難期。