陳傳宇

摘 要： 作者分別從教師、學(xué)生、其他三個(gè)方面，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了大學(xué)專業(yè)英語泛讀課存在的一些問題，并就這些問題提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞： 泛讀教學(xué) 存在問題 解決方法

在普通高等院校，泛讀課是英語專業(yè)的必修課程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和技巧，提高閱讀理解能力，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容、主題思想及作者的觀點(diǎn)，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的語言和文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。因此，泛讀課對(duì)英語專業(yè)學(xué)生而言，具有極其重要的作用。

但是在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣那樣的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些常見問題。

1.教師的問題

首先，“精”與“泛”之間不好把握。一些老師很容易把泛讀變成精讀課的延伸，上課的重點(diǎn)依然是詞匯辨析、固定搭配、語法分析等；有的老師甚至逐句翻譯課文，忽視對(duì)學(xué)生提取和處理信息能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)；還有的老師認(rèn)為泛讀就是“泛講”，不需要分析文章體裁、結(jié)構(gòu)、主題思想，也不需要關(guān)注“聽、說、寫、譯”等技能，把文章從生詞到練習(xí)過一遍，認(rèn)為這樣就是完成了任務(wù)，教學(xué)效果不盡如人意。其次，授課方法過于單一，課堂氣氛單調(diào)沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一些教師仍然采用“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息。這種單一、填鴨式的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生很難將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。

2.學(xué)生的問題

首先，對(duì)泛讀課的認(rèn)識(shí)有偏頗，沒有明確這門課程的性質(zhì)和目的。很多學(xué)生重視精讀課，覺得泛讀枯燥沒意思，沒什么收獲。還有不少學(xué)生認(rèn)為泛讀課就是精讀課的簡(jiǎn)化，如果老師不著重講解生詞、語法、長(zhǎng)難句等，這堂課就沒學(xué)到東西。其次，一些學(xué)生知難而退，害怕挑戰(zhàn)。他們對(duì)英語閱讀尤其是篇幅較長(zhǎng)的閱讀有挫敗感，缺少讀懂的信心。另外，在初高中英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣、不懂技巧和方法，都嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。最后，部分學(xué)生主觀能動(dòng)性差，課外閱讀時(shí)間和數(shù)量不足。

3.其他問題

第一，課時(shí)偏少。以我校為例，精讀單周6學(xué)時(shí)，雙周4學(xué)時(shí)，每學(xué)期80學(xué)時(shí)；泛讀單周4學(xué)時(shí)，雙周2學(xué)時(shí)，每學(xué)期48學(xué)時(shí)，差距顯著。第二，教材不夠新穎。我校使用的是《英語泛讀教程》，2011年出了第三版，部分文章進(jìn)行了更新，但總體看文章還是老舊，跟不上時(shí)代發(fā)展和教學(xué)要求。第三，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試，致使學(xué)生在平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)中以完成任務(wù)、答對(duì)題為目標(biāo)，而不是以欣賞文章和了解文章內(nèi)容、主題及內(nèi)涵為目的。

接下來，筆者就這些問題，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)解決方法。

1.教師問題解決方法

（1）教師要轉(zhuǎn)換思路，擯棄精讀和泛講，適當(dāng)關(guān)注重點(diǎn)詞匯、疑難語法和句子即可。授課中心要放到語篇上，注重閱讀方法和技巧、文章體裁、背景、結(jié)構(gòu)、段落大意、主題思想、寫作特點(diǎn)等方面。若不上升到語篇的高度，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章整體缺乏清晰的思路。

（2）勇于嘗試不同的授課方式，觀察效果，積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排和方法，使泛讀課達(dá)到令人滿意的效果。

（3）以學(xué)生為中心，營(yíng)造環(huán)境，讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在課堂活動(dòng)中，做到師生、生生互動(dòng)。不僅要使學(xué)生由信息灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為活躍氣氛的創(chuàng)造者，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。重視學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂主體。

2.學(xué)生問題解決方法

（1）澄清泛讀課的目的、要求和重要性，讓學(xué)生區(qū)別對(duì)待精讀與泛讀，讓他們知道泛讀不是記幾個(gè)單詞就行，而是要培養(yǎng)閱讀能力，感受文字的力量和閱讀所帶來的快樂。

（2）給學(xué)生樹立信心，激勵(lì)他們，讓他們知道泛讀不是那么難。注意難易程度的掌控，容易的文章一帶而過，特別難的可以不講，過難的文章會(huì)打消學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生畏難情緒。還有量的把握，閱讀量少不能培養(yǎng)閱讀能力；閱讀量過多又會(huì)因閱讀疲勞而使學(xué)生厭煩。長(zhǎng)時(shí)間做一件事，大腦容易疲憊，所以教師在安排內(nèi)容時(shí)要有張有弛，注意難易程度和量的把控。

（3）及時(shí)糾正不良的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在泛讀課上經(jīng)常出現(xiàn)用手或筆指讀、輕聲或無聲念讀、回讀、逐字讀等不良習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，即眼讀、默讀、不回讀、按意群閱讀等；預(yù)覽題目和首、尾段確定主旨；細(xì)讀每段的首、末句概括大意；少用字典，根據(jù)語境和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義等。

（4）必須布置課后作業(yè)，且要及時(shí)檢查。比如做與課文主題相關(guān)的閱讀，可以通過寫讀后感、總結(jié)、摘要、縮寫、評(píng)論等多種方式督促學(xué)生完成課外閱讀。

3.其他問題的解決方法

（1）針對(duì)教材老舊的情況，可以依靠互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)上既新又全的信息可以為泛讀教學(xué)提供鮮活的資料，具有教科書無法匹敵的優(yōu)勢(shì)?？梢栽谖C(jī)室或語音室上課，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。此外，還可以讓學(xué)生關(guān)注一些英語閱讀的微信公眾號(hào)。

（2）評(píng)價(jià)方式不應(yīng)僅局限于試卷，要采用形成性評(píng)價(jià)方式。在給分時(shí)注重平時(shí)成績(jī)，綜合考慮學(xué)生課上參與度、課后作業(yè)完成情況等。讓學(xué)生看到不足，看到提高閱讀能力的重要性，促進(jìn)學(xué)生改變、提高，最后達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。具體措施可包括課堂討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、計(jì)時(shí)快速閱讀、課外讀書報(bào)告等。

總之，筆者發(fā)現(xiàn)的問題可能不夠全面，提出的解決辦法未必盡善盡美，但是希望對(duì)泛讀教師有所幫助。

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