張婷

摘 要： 本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，針對高職院校數(shù)學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的問題，探討了其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，嘗試為高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概況

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，其教學(xué)形態(tài)是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，從中獲取重要的知識點，再回到課堂中師生進行交流討論并且完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂內(nèi)外的時間進行了重新調(diào)整，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而課上時間學(xué)生可更專注于基于項目的學(xué)習(xí)，獲取更深層次對知識的理解。

二、高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)課程是我校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。然而在新形勢下高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著許多問題，以下對其現(xiàn)狀進行分析。

（一）高職院校擴招所引起生源素質(zhì)的降低。

國家在近年來大力發(fā)展職業(yè)教育，越來越多的考生選擇到職業(yè)院校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，使得高職院校生源迅速增長，隨之而來的是生源素質(zhì)的降低，而生源的多元化文理兼收的情況致使學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異明顯，單一的課堂教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）高校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式落后，教學(xué)方法手段單一。

高校數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)較為單一，習(xí)慣于純理論的教學(xué)，授課時缺乏與專業(yè)課程的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)高職數(shù)學(xué)課堂仍采取板書為主多媒體課件輔助的“滿堂灌”模式，學(xué)生很難在課堂上接受和消化所有的知識點。

（三）高職數(shù)學(xué)課程學(xué)時的削減很難完成原有的教學(xué)任務(wù)。

近年來，高職院校普遍加強了專業(yè)課程及實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，致使高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)時不斷削減，為完成教學(xué)任務(wù)，教師只能加大每節(jié)課的知識容量，講解重點、難點，無法對教學(xué)內(nèi)容進行展開，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移。

（四）高職數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)的評價機制不完善。

高職數(shù)學(xué)課程的評價考核方式一般為期末閉卷筆試的形式，難以真正考查學(xué)生對知識的掌握程度，同時也使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)偏低，打消了學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合

（一）優(yōu)勢與可行性分析。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式源自美國主要應(yīng)用于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，要想將其應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還需要結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，根據(jù)其特點進行有效改進。

1.高職數(shù)學(xué)課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

（1）信息技術(shù)的支持。信息技術(shù)的支持對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展起著至關(guān)重要的作用，影響著學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深度及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。近年來高職院校信息化發(fā)展迅速，信息化教學(xué)環(huán)境基本已經(jīng)得到普及，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得優(yōu)質(zhì)豐富的教育視頻資源，使得翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的開展有了良好基礎(chǔ)。

（2）對高職學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性。高職院校的學(xué)生以住校生為主，有充裕的課外自由時間，擁有計算機及上網(wǎng)條件的比例高。其自主學(xué)習(xí)能力較中小學(xué)生來說有一定優(yōu)勢，信息素養(yǎng)及能力較高，有利于實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（3）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)課堂的可行性。根據(jù)國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗，其更適用于理科課程的教學(xué)，而高等數(shù)學(xué)課程知識點集中，重難點突出，概念、定理、公式、例題清晰明確，通過視頻教學(xué)可將問題帶入，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。

2.高職數(shù)學(xué)課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（1）有利于個性化教學(xué)的開展。就學(xué)生而言，其可以根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺程度，改變了課堂講授知識容量過大無法消化吸收的狀況，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻并帶著疑問聽取教師的講解和輔導(dǎo)，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。就教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主導(dǎo)者的角色，使其成為知識傳授的引導(dǎo)者和促進者，為教師個性化教學(xué)的開展搭建了平臺，使教學(xué)更有針對性。課堂教學(xué)中教師更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解不同學(xué)生的問題所在，做出針對性的輔導(dǎo)。

（2）使教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式得以豐富。翻轉(zhuǎn)課堂改變了數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)單一枯燥的狀況，教學(xué)視頻的制作均短小精悍，時間控制在幾分至十幾分鐘，每個小視頻都針對特定的問題，數(shù)學(xué)概念、定理、公式等一目了然方便查找，使學(xué)生能夠集中注意力，同時教師也可以提供一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實際問題及與專業(yè)課程相聯(lián)系的視頻資料，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）使高職數(shù)學(xué)課程的評價機制得以完善。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的評價方式，強調(diào)過程性考核，教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，同時在課堂討論中也考查了學(xué)生的協(xié)作組織能力、表達能力、時間管理能力等，關(guān)注了學(xué)生的差異性，有助于因材施教。

（二）面臨的問題與挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)有待提高

高職學(xué)生應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)能力的提高，保證其能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，在課下觀看教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，也應(yīng)注重提升的學(xué)生信息素養(yǎng)以便通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上進行資料搜索通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和同學(xué)進行交流討論。

2.教師的專業(yè)水平有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施要求教師具有較高的專業(yè)水平。從教學(xué)視頻的制作、對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂活動的組織，都要求教師不斷充電，努力提高專業(yè)水平和豐富自己的知識儲備同時還要加強信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。

四、結(jié)語

在高職院校對教學(xué)進行積極改革的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定會在其中發(fā)揮積極的作用，為高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革提供新的思路。

參考文獻：

[1]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（24）：86-87.

[2]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（2）.

[3]法小虎.大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析[J].時代文學(xué)（下半月），2014（7）.