連波 李慶誠 鄭顯莉

摘 要： “五學”是新課程標準下的主要學習方式，是學生主體地位凸顯的體現(xiàn)。本文以人教版英語第一冊Unit1為例，談談任務型教學、交際教學、探究、合作等在英語教學中的有效運用策略。

關鍵詞： 初中英語 主導作用 主體地位 “悟學” 有效課堂

“五學”——自學、互學、導學、悟學、“教”學是新課程標準下的主要學習方式，是傳統(tǒng)教學模式的根本變革，是對應試教育的挑戰(zhàn)和革新，是學生學習主體地位的根本體現(xiàn)?！拔鍖W”彼此聯(lián)系又各有所不同。筆者認為，“五學”中“悟學”是關鍵，“導學”是前提。應在教師的指導下，學有所思、有所悟、有所獲，并“學以致用”，這才是學習的真諦，在學習中構建知識，感悟知識，運用知識，實現(xiàn)語言的構建、語言的交際運用，從而發(fā)展知識、提高能力。

本文以新版人教版的七年級第一冊的Unit1為例，談談初中英語教學中，發(fā)揮教師主導作用，調動學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位，構建有效、實在且符合新課改理念的有效課堂，在互動的課堂上，學生真正啟智引思，感悟學習的快樂，打造靚麗的有效課堂。

一、 人教版教材的特點與課題提出的意義

1.人教版教材的主要特點。

新人教版教材在Go for it！的基礎上，根據(jù)新課程標準而改編，其突出的特點有以下幾個方面。

（1）發(fā)展學生的學習策略，讓學生“學會學習”。

（2）采用任務型教學，編排體現(xiàn)呈現(xiàn)“任務鏈”的特點。任務型教學，簡言之，就是“用語言做事情”。

（3）話題為主線。每一個單元都相對獨立且與其他單元的話題有密切關系。

2.課題提出的實踐意義。

新教材遵循新課改的理念，以生為本、以學為本，以知識的構建、感悟和運用為主要形式，在凸顯學生主體地位的同時，也注重教師主導作用。因此，在這里探討引導學生“悟學”，構建有效課堂的問題，具有實踐意義和可行性意義。如何引導學生“悟學”，下面以Unit1 My name is Gina為例，談談自己教學中的體會和感悟，說說自己的教學實踐。

二、“悟學”的策略

1.情境法引導“悟學”。

教學之初，用幻燈片呈現(xiàn)一個動漫人物介紹視頻，如Bingo率先登場，給學生和老師一個問候：Hello， my name is Bingo. Nice to meet you. 然后，Jack和Yoyo“不期而遇”：Hello， My name is Jack. What is your name？ My name is Yoyo.再呈現(xiàn)兩個人在公司門口見面的情境并彼此問候：Nice to meet you. Nice to meet you too.

通過這些情境的再現(xiàn)及對話的使用，啟發(fā)學生從中感知見面時的問候語、自我介紹的語言及詢問他人姓名的交際語言的使用，明確詢問他人姓名用What is your name？ 自我介紹用My name is.../I am...及見面問好的方式等。

這個“悟”的環(huán)節(jié)，可以讓學生合作討論、交流，也可以先讓學生彼此認識、相互介紹，開展pair work活動，讓學生與四周的同伴進行交流，在運用中鞏固所學知識，體現(xiàn)語言的交際性特點。

2.圖片法，增大語言的實踐量。

學習人稱代詞和物主代詞的用法時，灌輸教學與新課改相違背，改變灌輸模式，而借助于圖片，通過圖片的談論而體現(xiàn)英語的交際性特點，在語言實踐中構建知識。

如呈現(xiàn)胡錦濤同志在十八大做報告、姚明灌籃動作的瀟灑、劉翔在2004年奧運會上縱身一躍而刷新跳高歷史記錄的精彩等視頻片段，展開問和答的對話。

A： What is his name？

B： His name is Hu Jintao/Yao Ming/Liu Xiang.

C： He is Hu Jintao/Yao Ming/Liu Xiang.

再呈現(xiàn)三個男孩Bob、Eric、Frank的照片，讓學生根據(jù)上面的對話形式而展開三人小組的對話活動。在此基礎上，引導學生觀察、思考和總結：詢問男孩名字時用 What is his name？ 回答時可以說He is.../His name is...

接下來，展示謝娜、鞏俐、鄭爽、孫儷等女明星的照片，讓學生仿照上面的例子進行對話，引導學生注意人稱變化。

這樣，將語法知識的學習置于對話教學中，在運用中感悟，在感悟中運用，實現(xiàn)語言知識的自主構建、主動交際，體現(xiàn)“學以致用”。

3.歌訣法構建趣味學堂。

在語法知識人稱代詞、形容詞性物主代詞、be動詞的用法的學習中，上述的交際運用、圖片等的使用，凸顯新課程標準的自主學習、主動學習、探究運用等理念，實現(xiàn)“悟學”的宗旨。

為了知識的強化和掌握，為了熟練運用和更準確地交際，教師引導學生使用歌訣法，可以收到事半功倍之效。

如人稱代詞的歌訣記憶法：I是我，you是你，男他he女她she，我們we，你們you，他們they，無生命的用it，句子中都是主語。

形容詞性物主代詞，也可以使用歌訣：我的my，你的your，男他的his，女她的her，its它的要記著，復數(shù)形式不能忘，我們的our，你們的your，他們都是復數(shù)是their。

此外，本單元的語法知識還有be動詞的使用，對于be動詞的使用，同樣歌訣法也是行之有效的方法：我用is，你用are，is用于他她它，復數(shù)人稱全部都用are。

歌訣法以其簡單、明快、押韻等特點，備受學生喜歡，同時在英語學習中也有舉足輕重的作用。

“悟學”是新課程標準賦予我們的重任，提出的更高要求，要求我們教學中走出灌輸教學的態(tài)勢，巧妙設計教學任務，精心選擇教學方法方式，以激發(fā)學習興趣、吸引學生的注意力為主，以培養(yǎng)學生勤學、貴思、善悟，發(fā)展學生的思維能力、全面提高綜合能力為宗旨，實現(xiàn)“以學定教”、“以生為本”的課堂構建，凸顯悟學張力，構建有效課堂，讓課堂成為學生樂學、會學的樂園，成為學生奇思妙想、勤思善悟的平臺，成為學生展現(xiàn)個性、放飛自我的藍天。

參考文獻：

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[2]門艷陽.讓學生在英語課上奇思善悟——初中英語課堂教學有效性探析[J].讀與寫，2013（17）.