溫艷蘭

摘 要：近年來，我國的小學(xué)語文教學(xué)正處在積極實施教學(xué)改革的環(huán)境下，“以人為本”管理理念逐漸進入廣大教育者的視野，并在“以人為本”理念的指導(dǎo)與影響下，小學(xué)教育管理正如火如荼地進行著。情景教學(xué)模式作為小學(xué)語文教學(xué)的新興教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和理解能力的重要途徑和客觀條件。語文作為一門涉及問題極其廣泛的學(xué)科，我們在對其研究和認(rèn)識的道路上是永無止境的，往往問題出現(xiàn)的頻率是“一波未平，一波又起”。在如今這個社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)不斷前進，新型交流媒介層出不窮，以及經(jīng)濟全球化的趨勢漸漸增強，社會語言生活發(fā)生巨大改變。這種現(xiàn)象的發(fā)生，對中華傳統(tǒng)文字語言運用的規(guī)范來說，也是個不小的挑戰(zhàn)，社會文化的進步對人們的文化選擇能力和語言文字運用能力提出更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時也給小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展帶來新難題，那么怎樣通過合理的應(yīng)用情景教學(xué)，豐富學(xué)生的大腦、開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)飛速發(fā)展社會的多種能力？作者根據(jù)多年工作經(jīng)驗，在新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育中，通過研究情景教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性，分析情景教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

情景教學(xué)模式，是老師依據(jù)小學(xué)語文課本中課文內(nèi)容所描述的情景，構(gòu)建一幅生動形象的畫面，配合活潑的語言，并且利用音樂的環(huán)境感染力，對課文所描述的內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛置身于情景中，如臨其境，如聞其聲，如見其人，為學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境對人的影響十分大，在小學(xué)語文課堂上營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生對語文的強烈渴望。引導(dǎo)學(xué)生主動并積極地參與到語文課堂的互動過程中，這樣就能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文成績水平的發(fā)展和提高。語文情景教學(xué)法是最受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方法。下面筆者通過研究情景教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性，分析情景教學(xué)如何在小學(xué)語文中應(yīng)用[1]。

1.情景教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性

1.1能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

因為小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，心智各方面也都沒有發(fā)育完全，沒有什么認(rèn)知水平可言，更沒有什么生活經(jīng)驗，對于日常生活知識也一竅不通。他們的學(xué)習(xí)動機主要由感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)能夠在連續(xù)的情景中，不停地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進他們語文水平的提升。

1.2能夠豐富學(xué)生的審美。

“強化感受、淡化分析”是情境教學(xué)提出的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。情境教學(xué)非常重要的一個層面就是美感教育，它可以分為以下四個階段：（1）把學(xué)生導(dǎo)入情景，讓其體會美的表面；（2）對情景作出分析，讓學(xué)生對美的實質(zhì)有基本理解；（3）通過情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生表達對美的感受；（4）掌握情景模式，誘發(fā)學(xué)生的審美動因。這些方式都能很好地豐富學(xué)生的審美[2]。

2.情景教學(xué)如何在小學(xué)語文中應(yīng)用

2.1配合當(dāng)下學(xué)生的日常生活導(dǎo)入情景。

藝術(shù)來源于生活，作者寫的文章也都來源于他們各自的生活情景。要培養(yǎng)學(xué)生正確運用和理解文字語言的能力，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識作者在文章中所描述的內(nèi)容，才能體會作者在文章中表達的思想感情，進而感受到作者運用語言的精妙之處。配合當(dāng)下學(xué)生的日常生活導(dǎo)入文章中的情景能夠加深他們的感情體驗，只有以己度人，把自己的思想感情與作者的思想感情相互聯(lián)合，方能準(zhǔn)確體會作者文章的涵義，如此這般才能提高對語言文字的理解水平，才能強化小學(xué)語文的教學(xué)效果[3-4]。

2.2恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入畫面進行情境演示。

“百聞不如一見”。親眼見到實物確實比對其百般描述更能讓人理解透徹。但是文章中許多物體在生活中很難見到，學(xué)生只能通過文字對其進行想象，這時老師若能恰當(dāng)導(dǎo)入相應(yīng)畫面進行情景演示，并運用飽含感情的語言進行講述，便能讓學(xué)生充分感受文章形象，大大加深學(xué)生的理解。例如：在教小學(xué)語文課文《小松鼠找花生》時，老師可在課堂上展示松鼠的圖片，因為畫面色彩鮮明，再與文字完美配合，便能讓學(xué)生對松鼠的外部特征和松鼠的可愛一目了然。

2.3恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入音樂，增強課堂的感染力。

音樂是一種非常具有感染力的藝術(shù)，甚至讓人發(fā)出“有音樂的一生，便是絢麗的一生”的感嘆，在課堂上合理導(dǎo)入音樂，可以增強學(xué)生的音樂鑒賞能力，也更能帶動學(xué)生快速進入情景之中，增強課堂的感染力[5]。

2.4進行情景角色扮演。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可安排學(xué)生像演戲一樣對課文中的角色進行扮演，例如：《孔子拜師》可選擇一位同學(xué)扮演孔子，并對文中的角色一一安排同學(xué)上臺表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對文章的印象，更讓他們認(rèn)識古人的生活方式和古人的幽默感。

3.結(jié)語

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用可以開發(fā)學(xué)生的大腦，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。老師應(yīng)該了解并掌握情境教學(xué)模式，科學(xué)合理地導(dǎo)入各種元素創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶文慧.情境教學(xué)理論探析及其在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，12（11）：1382-1382，1383.

[2]徐曉俊.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，11（18）：1157-1157，1158.

[3]馬芝梅.在小學(xué)英語課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，12（16）：1162-1162，1163.

[4]李慧穎.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2015，12（z1）：1107-1108，1109.

[5]徐悅.情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，09（25）：1222-1222，1223.