姚贏 寧翠玲

摘 要： 高職日語專業(yè)以培養(yǎng)學生語言應用能力為目標，但現(xiàn)存教學模式存在諸多問題。本文在分析這些問題的基礎上提出一些改革建議，如師生都要轉變思想觀念、采用以“體驗式”為主的多樣化教學模式等。

關鍵詞： 高職日語 教學模式改革 體驗式

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應用型人才為目標，為實現(xiàn)這一目標，要求教育者采用與人才培養(yǎng)目標相適應的教學模式。教學模式是“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序”，具有典型性和穩(wěn)定性，是影響教學效果的重要因素?，F(xiàn)今高職日語教學大多采用“傳遞——接受式”教學模式，即老師講——學生聽、記，這種教學模式培養(yǎng)出來的日語學生與日本人對話時，突然變成了“啞巴”、“聾子”，無法交流下去。語言學習的最終目的就是交流，因此高職日語專業(yè)教學模式改革勢在必行。

一、高職日語專業(yè)教學模式存在的問題

（一）未能及時更新教育教學理念

高職院校日語教師大多數剛從大學畢業(yè)就直接站到了高職教育講臺上，受高等教育教學理念的影響，容易把大學老師上課的那一套程序搬到高職院校課堂中，教學過程主要為單詞到語法、句型到課文到練習，整堂課以老師講解、學生聽、記筆記的形式進行，導致高職院校日語專業(yè)課堂變成“一言堂”。

（二）教學模式單一

教學模式往往以“傳遞——接受式”為主，這種單一的教學模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標，著重培養(yǎng)學生識記能力和抽象思維能力，強調教師的權威性，忽視學生學習過程中的主體性，不利于培養(yǎng)學生的日語表達能力和應用能力。教學方法以講授法為主，現(xiàn)在大多數高職院校雖然實現(xiàn)了多媒體教學，但只不過把板書搬到了PPT上，節(jié)省了教師板書的時間，增加了講解知識的時間。教學評價方式以考試為主，評價主體以老師為主，評價內容以考查單詞、語法句型識記為主，不利于激發(fā)學生學習興趣，無法全方位考察學生的學習狀況。

（三）教學內容枯燥

教師講課照本宣科，教學設計死板、一成不變，教學內容枯燥無味。隨著信息化社會的發(fā)展，學生的學習環(huán)境已然發(fā)生了很大變化，網絡發(fā)達、各種先進電子設備圍繞學生，日語學習相關網站信息豐富且具有趣味性。當學生對課堂上枯燥的教學內容失去興趣時，就會把注意力轉向喜愛的動漫、影視劇、綜藝節(jié)目等，造成“老師上面講、學生下面玩”的局面，一堂課下來難以實現(xiàn)教師預設的教學目標。

二、高職日語專業(yè)教學模式改革建議

（一）教師要及時更新教育思想和教學觀念

高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育兩種屬性，因此高職日語教師要不斷學習高職教育思想和教學觀念，督促自己及時更新教育思想和教學觀念。通過學習教育部相關指導文件或積極參加與高職教育相關的培訓、學習，培養(yǎng)職業(yè)教育思想意識?？梢宰プ⌒Ｆ蠛献鬓k學契機，走進企業(yè)、了解市場需求，以市場需求為目標，開拓創(chuàng)新，靈活運用多種教學模式開展課堂教學，為社會培養(yǎng)應用型日語人才。

（二）學生要樹立自主學習觀念

不僅教師要更新教育思想和教學觀念，學生也要擺脫高中階段應試教育的影響，擺脫以往一味依賴教師的心理。要樹立自主學習觀念，積極主動思考，有意識地鍛煉自學能力、反思能力。有效利用身邊各種先進設備獲取知識，與他人協(xié)作學習，提高日語應用能力。

（三）采用“體驗式”教學模式為主的多樣化教學模式

語言交際活動分為三個步驟，即“接受和理解、語言產出、語言互動”，“啞巴日語”的出現(xiàn)即學生在“語言產出”環(huán)節(jié)出現(xiàn)了障礙。要改變這種狀態(tài)，可以采用以“體驗式”教學模式為主的多樣化教學模式，強化日語實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學生日語應用能力。

體驗式教學是“根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式”。體驗式教學以學生為中心，強調在做中學，其內涵反映了建構主義理論，符合高職教育理念。體驗式教學中，教師的角色變成了組織者、引導者、合作者、促進者，因而不僅需要教師擁有廣博的專業(yè)知識和非專業(yè)知識，還需要教師具有一定的組織能力、課堂觀察能力、合作能力、促進能力和管理能力等?？傊?，體驗式教學模式是一種有利于改善教學過程和學習過程的教學模式。有利于促進學生自主學習、與他人團結協(xié)作、對經歷的事物進行總結反思；有利于教師轉變教育思想和教學觀念、提高職業(yè)教育能力。

除了體驗式教學模式外，高職日語專業(yè)教學中還可以根據教學內容嘗試采用近年來流行的翻轉課堂教學模式、探究式教學模式、合作學習模式等。翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，學生課前通過教師提供的微視頻、PPT或文本資料等進行學習，課堂上主要以小組協(xié)作方式解決練習問題或自學中發(fā)現(xiàn)的問題，教師起引導、指導、組織的作用。翻轉課堂教學模式融入先進科學技術，轉變師生角色，改變教學資源的呈現(xiàn)方式，顛倒知識傳授和知識內化順序，使師生互動、生生互動更多樣化，在很大程度上能激發(fā)學生學習動機，提高學生課堂參與度，是實現(xiàn)“以學生為主體”的有效教學模式之一。與傳統(tǒng)教學模式相比，這些教學模式在培養(yǎng)學生日語應用能力方面具有很大優(yōu)勢。當然，并不是說采用新型教學模式就要完全摒棄傳統(tǒng)教學模式。新型教學模式很多還處于探索實踐階段，傳統(tǒng)教學模式已歷經了幾千年的實踐，在課堂組織、教學效率等方面仍具有不可替代的優(yōu)勢。因此，教師需要根據教學內容靈活運用不同教學模式，在課堂上采用多樣化教學模式教學，使傳統(tǒng)教學模式和新型教學模式有機結合起來，以增強教學效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

三、結語

教學模式改革必然會帶動教學方法、教學內容、評價體系等一系列的教學改革，教學模式改革有助于促進教師成長，有助于提高學生語言應用能力，擺脫“啞巴日語”的狀態(tài)。隨著高職日語教學改革的不斷深入，越來越多的日語教師已經意識到改革的重大意義，并在教學過程中對新型教學模式進行有益的探索。如何把傳統(tǒng)教學模式和新型教學模式結合起來，有效運用到日語課堂教學中是今后具有實踐意義的課題。

參考文獻：

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河北省高等教育學會2015年度高等教育科學研究課題立項