楊玉玉　乜勇

摘 要：隨著科技發(fā)展和技術(shù)進步，在各種硬件技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等移動學習方式受到極大關(guān)注，而這些資源的建構(gòu)必不可少的就是錄播系統(tǒng)的支撐。目前，錄播系統(tǒng)在實際課堂教學中發(fā)揮的作用并不大。文章運用內(nèi)容分析的方法對國內(nèi)錄播系統(tǒng)教學方面的文章進行研究，主要從發(fā)文時間、期刊載文量、研究內(nèi)容及其下位變量等進行分析，從設計、應用和評價三個方面進行研究分析。

關(guān)鍵詞：錄播系統(tǒng)；教學；內(nèi)容分析

中圖分類號：G431 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0086-03

錄播系統(tǒng)在教學中的應用主要表現(xiàn)在教學過程中對教師和學生、黑板或白板、多媒體課件等教學活動的相關(guān)信息進行動態(tài)采集、合成、壓縮、記錄和同步提供網(wǎng)絡服務，以實現(xiàn)網(wǎng)絡直播、點播和后期的集成、編輯。[1]錄播系統(tǒng)的使用不僅有利于學習者的在線學習和移動學習，也有助于資源的永久記錄和保存。筆者認為把錄播系統(tǒng)應用于教學中，對師生來說都是利大于弊，是今后教師在課程教學中的必需品，也是學校應該關(guān)注的方向。

一、研究設計

為更好了解錄播系統(tǒng)在教育教學中的應用現(xiàn)狀，本研究對CNKI數(shù)據(jù)庫中有關(guān)錄播系統(tǒng)應用于教學中的相關(guān)文獻進行研究分析，時間從2004年到2014年年底。分別以設計、應用和評價三個維度進行分析，提出錄播系統(tǒng)應用于教學的可行性和實用性，并對錄播系統(tǒng)的不足提出改進措施，供使用者參考。

1.研究文獻來源

筆者在中國知網(wǎng)上的高級檢索項中，分別以檢索項：“主題”，檢索詞：“錄播系統(tǒng)”并含“教學”，匹配：“精確”的方式進行檢索，選擇與該主題相關(guān)的文章，篩掉不符合主題的文獻，如論述教學、教育信息化、精品課程、多媒體課件等相關(guān)文章，刪除會議、通知類的文章，最終得到符合文意的學術(shù)文獻87篇。

2.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、量化分析，嚴格按照內(nèi)容分析法的步驟進行設計和研究。在分析過程中，主要運用圖表結(jié)合的方法進行統(tǒng)計，對文獻內(nèi)容進行詳細的分析和系統(tǒng)的理解。

3.研究內(nèi)容分析變量

本研究通過發(fā)文時間、樣本來源載文數(shù)、作者來源，研究主題四個變量，對所研究內(nèi)容進行詳細的分析。

發(fā)文時間：在本研究內(nèi)容中，分析錄播系統(tǒng)的發(fā)文時間主要了解錄播系統(tǒng)的起源、近年來錄播系統(tǒng)的發(fā)展以及錄播系統(tǒng)在教學中應用的重視程度。

樣本來源載文數(shù)：分析載文量來了解近年錄播系統(tǒng)的現(xiàn)狀和研究情況，通過所研究文獻的期刊分布，分析錄播系統(tǒng)應用于教學的現(xiàn)狀，為今后的研究提供新的方向和目標。

作者來源：分析作者來源，是為了明確錄播系統(tǒng)在教學中的應用主要集中在哪些地區(qū)，這些地區(qū)的發(fā)展對錄播系統(tǒng)的發(fā)展提供哪些支持和有利條件，為以后錄播系統(tǒng)在教學中全方面的普及提供借鑒和指導。

研究內(nèi)容：錄播作為一種錄制的方法工具應用于各個行業(yè)中，在教育教學中也發(fā)揮著巨大作用。本文從錄播系統(tǒng)的設計、應用、評價三個方面進行研究。如表1所示，通過對文章的摘要、關(guān)鍵詞或者全文的閱讀，抽取每篇文章的關(guān)鍵內(nèi)容，并把這些內(nèi)容進行分類研究，全面系統(tǒng)的進行分析，進一步明確當前錄播系統(tǒng)在教學中的應用情況。

二、研究結(jié)果分析

1.發(fā)文時間分布

筆者對文獻的年份進行歸類分析，結(jié)果見圖1。

由圖1可以看出，錄播系統(tǒng)在教學中的應用在2004和2007年各有一篇文章，隨著教育信息化的不斷普及，2008年之后錄播系統(tǒng)有了快速發(fā)展，之后每年都保持在10篇以上，說明研究者對錄播系統(tǒng)在教學中的應用比較關(guān)注。這與教育部在高校開展精品課程的項目有一定關(guān)系，精品課程的錄制必不可少的就是錄播系統(tǒng)，隨著精品課程如火如荼的開展，錄播系統(tǒng)也有了很好的發(fā)展。

2.樣本來源載文數(shù)

為進一步了解錄播系統(tǒng)在教育教學中的應用現(xiàn)狀，本文主要從《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國教育信息化》等期刊載文量進行分析，此類期刊在教育技術(shù)領域具有較大的影響力，且編排規(guī)范，信譽度較高。

統(tǒng)計結(jié)果表明，關(guān)于錄播系統(tǒng)在教學中的應用研究分布較分散，在筆者所研究的文章中，來自核心期刊的共有24篇，所占比例為27%，其他都為一般刊物。在研讀來自不同刊物的文章后，筆者發(fā)現(xiàn)錄播系統(tǒng)的發(fā)展隨著技術(shù)的進步逐步完善，在運用過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行設計，解決問題。但一些文章只是片面化的進行錄播系統(tǒng)的概述或者從精品課程制作的角度談錄播系統(tǒng)的應用，并沒有結(jié)合教學的實際內(nèi)容進行深入研究。這為我們以后對錄播系統(tǒng)的研究提供新的方向和思考。

3.作者來源

教育信息化的快速發(fā)展伴隨著錄播系統(tǒng)的不斷改進和應用。在我國，信息化發(fā)展不平衡制約著錄播系統(tǒng)的發(fā)展，為更好了解錄播系統(tǒng)在教學中的應用主要集中在哪些地方，筆者從地域著手對作者來源進行歸類分析。結(jié)果如圖3所示（縱坐標代表作者人數(shù)）。

通過分析文章作者的來源，不難看出，錄播系統(tǒng)應用于教學的研究者大都來源于經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)或城市。其中來源最多的是江蘇省，這與江蘇教育信息化的高度發(fā)展是密不可分的，信息化的發(fā)展帶動教育現(xiàn)代化、智能化。北京、廣東、山東等地區(qū)對錄播系統(tǒng)的研究也相對較多，充分說明錄播系統(tǒng)在教學中的應用與本地區(qū)的社會經(jīng)濟和信息化的發(fā)展有很大的關(guān)系。

4.研究內(nèi)容

筆者對所研究的文章進行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)目前研究者對錄播系統(tǒng)的研究大多在設計和應用層面，以及錄播系統(tǒng)應用于教學中的優(yōu)勢與不足。本文從設計研究、應用研究、評價研究三個方面對已有錄播系統(tǒng)在教學應用中的研究內(nèi)容進行分析。

（1）設計研究

錄播系統(tǒng)在設計時要充分考慮該系統(tǒng)的實用性和易用性，教師能夠方便快捷的運用錄播系統(tǒng)進行課堂教學的錄制。綜合文獻進行分析，研究者一般從錄播系統(tǒng)的硬件組成和系統(tǒng)組成兩個方面進行設計。

從硬件組成方面，錄播系統(tǒng)的硬件組成系統(tǒng)可以分為用戶操作界面、控制系統(tǒng)、音視頻處理及終端編輯四個部分。[2]從系統(tǒng)組成方面，錄播系統(tǒng)一般由視音頻信號采集系統(tǒng)、攝像跟蹤定位系統(tǒng)、智能自動編輯系統(tǒng)和流媒體格式文件生成系統(tǒng)等四個部分組成。[3]在設計過程中，可以圍繞四個組成部分進行設計。

①對視音頻信號采集系統(tǒng)設計時，要考慮教學特點和教學環(huán)境，不同的教學環(huán)境進行不同的設計場景。在音頻系統(tǒng)設計中，先設計音頻采集的拾音話筒，然后是音頻信號處理設備，最后設計安裝擴聲系統(tǒng)。

②攝像跟蹤系統(tǒng)的設計要根據(jù)拍攝的人物進行跟蹤定位。對教師進行定位時，由于教師需要書寫板書或者在講臺上走動，系統(tǒng)設計應采用自動變焦跟蹤拍攝，輸出穩(wěn)定畫面，通常采用紅外探測技術(shù)或超聲波探測技術(shù)進行跟蹤定位；對學生進行定位時，能夠自動對正在發(fā)言的學生進行定位并采用特寫拍攝，通常采用較為簡單的無線按鈕、有線或無線話筒等方式。[4]

③自動編輯系統(tǒng)的設計是按教師講課時間順序，攝像機拍攝的畫面和插入的多媒體課件等內(nèi)容， 自動生成視頻的形式，講課結(jié)束后， 再加上事先設定的片頭和片尾資料， 生成一個可隨時點播瀏覽的完整課件資料。

④流媒體文件系統(tǒng)設計包括視頻和音頻，該系統(tǒng)設計的核心功能是對自動編輯好的視音頻信號進行編碼，生成一個適合網(wǎng)絡傳輸?shù)牧髅襟w格式的文件，從而實現(xiàn)資源的共享，也為遠程教學提供更大的便利。

（2）應用研究

各種新的技術(shù)應用于教學，最根本的目的是促進教育教學最優(yōu)化，錄播系統(tǒng)也是如此。在所研究的文章中，錄播系統(tǒng)應用研究的文章有41篇，所占比例為47%，綜合研究的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)錄播系統(tǒng)在教學中的應用主要包括錄制應用模式、常態(tài)化教學、精品課程錄制等。

錄播系統(tǒng)在教學中的應用模式有智能錄制應用模式和手動錄制應用模式。[5]智能錄制應用模式適合于教師和學生畫面相對固定的場景，主要以教師講授或者學生自學為主的課堂教學；手動錄制應用模式不僅能夠顯示教師畫面、學生畫面、板書畫面的無縫切換，而且顯示方式多樣，使播出的畫面生動形象。

應用于常態(tài)化教學的錄播系統(tǒng)多數(shù)為全自動智能錄播系統(tǒng)。在教學過程中，系統(tǒng)可以根據(jù)錄制畫面自動調(diào)節(jié)并錄制授課的全過程。該過程中，教師和學生表現(xiàn)出最真實的教學狀態(tài)。[6]課后，教師可以觀看錄制視頻，總結(jié)經(jīng)驗與不足，進行自我反思；學生可以隨時復習和鞏固知識，不需要他人的幫助。

國家精品課程評估指標體系中，有一重要指標項是課程教學錄像。[7]精品課程作為示范課、公開課的樣例，在錄制時要進行充分的前期準備，錄制過程中盡可能結(jié)合情境進行錄制；錄制結(jié)束后要對錄制的內(nèi)容進行剪輯和編輯，保證課程畫面清晰，聲音流利，內(nèi)容銜接準確。

（3）評價研究

關(guān)于錄播系統(tǒng)在教學應用中的評價研究共有18篇，所占比例為21%。在整個評價過程中，研究者主要對錄播系統(tǒng)應用于教學時的優(yōu)勢與不足進行探討，并提出今后的發(fā)展方向。

錄播系統(tǒng)在教學應用中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：①有利于優(yōu)質(zhì)資源共享和多人觀摩。教師可以把錄制好的課堂教學視頻上傳到網(wǎng)上，供學習者交流學習。②有利于實現(xiàn)遠程教育和學生課下學習。學生可以通過觀看教學視頻隨時隨地學習課堂內(nèi)容，還可以觀看教學視頻對知識點進行鞏固和深度學習。③有利于教學的評估和監(jiān)控。學校領導可以通過觀看視頻對教師的教學過程進行評價，教師可以通過教學視頻看到學生的學習狀態(tài)，學生也可以通過視頻看到自己的課堂表現(xiàn)。

錄播系統(tǒng)在教學應用中的不足主要表現(xiàn)在：①錄播系統(tǒng)多用于精品課程的建設，很少應用于課堂教學。目前，錄播系統(tǒng)的開展并不普及，只有在錄制精品課程或者微課時才運用相關(guān)的系統(tǒng)設備。②錄制方式單一，畫面單調(diào)，對教學活動的開展有局限性。教室安裝的錄像機比較固定，不能很好的跟蹤教師和學生的位置。③聲音的錄制不清晰。教師和學生需要拿著話筒或耳麥講話，才能把聲音錄制進去。

三、建議與對策

針對以上在教學應用中的不足，筆者提出以下建議：首先，學校在搭建錄播系統(tǒng)時，要結(jié)合實際情況，根據(jù)現(xiàn)有的教學環(huán)境、教學條件、教學特點，建構(gòu)適合本土化教學的錄播系統(tǒng)。其次，給教師開展錄播系統(tǒng)使用的相關(guān)培訓，鼓勵教師在教學過程中運用錄播系統(tǒng)，學?？梢远ㄆ陂_展精品課程或微課制作的比賽，提升教師運用錄播系統(tǒng)的能力。再者，在運用錄播系統(tǒng)進行課堂錄制的過程中，應把全自動錄播系統(tǒng)和手動錄制方式相結(jié)合，彌補全自動錄播系統(tǒng)的不足，達到優(yōu)化教育教學的最佳效果。

參考文獻：

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