翁丹芳

摘 要： 變易理論是針對學(xué)習(xí)者如何掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)理論。本文結(jié)合職高會計教學(xué)實踐，運用變易理論，就“明確‘教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)什么’”、“注重學(xué)情調(diào)研和分析”、“合理選用典型例證”等方面提出探索與思考。

關(guān)鍵詞： 變易理論 職高會計 教學(xué)實踐

一、變易理論的基本觀點

變易理論（variationtheory）是關(guān)于學(xué)習(xí)的一種理論，國內(nèi)也有翻譯成“變異理論”的。它討論的是人們怎樣才能幫助別人學(xué)習(xí)。從這個意義上，變易理論可以看做一種教學(xué)理論。

變易理論由瑞典學(xué)者馬飛龍教授于20世紀(jì)90年代提出，源自馬教授創(chuàng)立的“現(xiàn)象圖式學(xué)”。變易理論的基本觀點是為了認(rèn)識某個事物，必須注意到這個事物與其他事物之間的不同。為了注意這個事物與其他事物在某個屬性上的不同，這個屬性必須在某個維度上發(fā)生變化。在所有其他屬性都保持不變的情況下，這個差異才可以被識別出來。同一項學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同屬性，其中一些屬性對學(xué)到該學(xué)習(xí)內(nèi)容是必不可少的關(guān)鍵，稱為關(guān)鍵屬性。

變易理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)的兩大問題：首先，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。變易理論認(rèn)為學(xué)習(xí)總是指向某個學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以要檢測教學(xué)方法和策略成效，就要看學(xué)生是否已經(jīng)掌握已定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就一項具體學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)者需要關(guān)注和識別的事物可以稱為學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括兩方面：第一方面是事物本身的特點、類別、規(guī)律、概念等；第二方面是與該事物有關(guān)的能力，如解釋、舉例、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等，也就是學(xué)習(xí)者可以運用上述具體內(nèi)容做什么事。前者可以稱為具體的、直接的學(xué)習(xí)，后者則是一般性的、間接的學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)者如何掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。變易理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)者對事物看法的活動。在變易理論看來，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)者能在未來更好地學(xué)習(xí)和解決問題。它的關(guān)注點側(cè)重使學(xué)習(xí)者通過多樣化具體事物發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律性知識，并能在遇到新情境時，關(guān)注該情境中與已學(xué)規(guī)律相關(guān)的部分，進而運用已學(xué)規(guī)律對情境做出解釋，發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

二、變易理論在職高會計教學(xué)中的應(yīng)用

變易理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)為對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)活動形式的選擇與組織。因此，變易理論強調(diào)學(xué)習(xí)者要對事物的差異進行感知和比較，進而識別出事物的關(guān)鍵屬性。課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)必須弄清楚這樣一些問題：教學(xué)目標(biāo)指向哪些關(guān)鍵屬性？為識別這些關(guān)鍵屬性，學(xué)生需要感知哪些具體例證？這些例證彼此之間在哪些方面保持一致，又在哪些方面有所差異？這樣的分析和探討很難脫離具體教學(xué)內(nèi)容進行。筆者結(jié)合職高會計實踐教學(xué)，嘗試運用變易理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。

1.明確“教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)什么”

在教學(xué)實踐中，所有教師都會在教學(xué)設(shè)計中提出若干教學(xué)目標(biāo)，但大部分目標(biāo)涉及教科書呈現(xiàn)的具體的、直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較少針對一般的、間接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后者卻是提高學(xué)生能力、促進其未來學(xué)習(xí)和應(yīng)對新問題必不可少的。為此，從變易理論角度出發(fā)，教師需要從一般的、間接的學(xué)習(xí)角度深入分析教科書的教學(xué)意圖，追問教科書的某項內(nèi)容。除了讓學(xué)生感知、記憶、理解外，還試圖讓學(xué)生明確在概念理解、問題解決、策略應(yīng)用、價值選擇等方面有怎樣的變化。

只有弄清楚教學(xué)究竟想讓學(xué)生學(xué)什么這個問題，才能圍繞具體學(xué)習(xí)目標(biāo)選用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能找到并恰當(dāng)組織合適的例證。由于新會計準(zhǔn)則的發(fā)布和實施，《初級會計實務(wù)》考試變得更有難度。教師可以借助“新舊會計準(zhǔn)則對比法”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶會計實務(wù)內(nèi)容。如對自己研究開發(fā)無形資產(chǎn)的核算，新舊會計準(zhǔn)則的規(guī)定是不同的：舊的會計準(zhǔn)則規(guī)定企業(yè)自行開發(fā)并按法律程序申請取得的無形資產(chǎn)，按照取得時發(fā)生的注冊費、律師費等費用，借記“無形資產(chǎn)”賬戶，貸記“銀行存款”等賬戶。在研究開發(fā)過程中產(chǎn)生的材料費用、直接參與開發(fā)人員的工資及福利費、開發(fā)過程中產(chǎn)生的租金及借款費用等，直接計入當(dāng)期損益，借記“管理費用”，貸記“銀行存款”等賬戶。而新會計準(zhǔn)則把企業(yè)內(nèi)部無形資產(chǎn)開發(fā)研究項目發(fā)生的支出區(qū)分為研究階段支出和開發(fā)階段支出，企業(yè)自行開發(fā)無形資產(chǎn)發(fā)生的研究開發(fā)支出，不滿足資本化條件的，借記“研發(fā)支出——費用化支出”科目，滿足資本化條件的，借記“研發(fā)支出——資本支出”科目，貸記“原材料”、“銀行存款”、“應(yīng)付職工薪酬”等科目。研究開發(fā)項目達到預(yù)定用途形成無形資產(chǎn)的，應(yīng)按“研發(fā)支出——資本化支出”科目的余額，借記“無形資產(chǎn)”科目，貸記“研發(fā)支出——資本化支出”科目。期末（月末）應(yīng)將“研發(fā)支出——費用化支出”科目歸集的金額轉(zhuǎn)入“管理費用”科目，借記“管理費用”，貸記“研發(fā)支出——費用化支出”科目。

對比新舊會計準(zhǔn)則的時候，我們找到了二者的重要區(qū)別在對待研發(fā)支出中的資本化支出的處理上，新會計準(zhǔn)則把資本化支出單獨分離出來進行核算，最后計入無形資產(chǎn)的價值。這樣有利于準(zhǔn)確計算無形資產(chǎn)的價值，有利于自行研究開發(fā)無形資產(chǎn)和購進無形資產(chǎn)在價值構(gòu)成上的可比性，有利于無形資產(chǎn)價值的國際對比。通過以上對新舊會計準(zhǔn)則的差異進行感知和比較，識別出新會計準(zhǔn)則的關(guān)鍵屬性，關(guān)于無形資產(chǎn)核算的業(yè)務(wù)就牢記在學(xué)生心中了。

2.注重學(xué)情調(diào)研和分析

變易理論教學(xué)研究非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難和問題，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)差異進行分析，探索導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)條件。一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，不可能也不需要面面俱到。要想利用上課時間幫助學(xué)生對知識概念及關(guān)鍵屬性形成準(zhǔn)確理解，教學(xué)必須有針對性，把主要精力和更多時間用于學(xué)生容易產(chǎn)生誤解或不太容易靈活運用的內(nèi)容屬性上，對學(xué)生已經(jīng)掌握或比較容易理解的屬性則可以簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。

對學(xué)生情況的了解，是課前進行診斷性測試的依據(jù)，測試題目可以是教師依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的題目，也可以是課后練習(xí)。例如講授無形資產(chǎn)前，可以問問學(xué)生“什么是無形資產(chǎn)？”，或者“電視劇《大宅門》中百草廳的生意很紅火，因為他家有十五張宮廷秘方，這些秘方是無形資產(chǎn)嗎”？根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以判斷學(xué)生對無形資產(chǎn)的一些基本知識有所了解，但是不夠透徹。他們知道“專利權(quán)”、“著作權(quán)（版權(quán)）”屬于無形資產(chǎn)，也知道專利權(quán)必須去專利局申請注冊才受法律保護，大部分學(xué)生也知道“申請在先”的原則，但是對于“土地使用權(quán)、特許權(quán)”等就不知道了，需要教師重點講解。

對學(xué)生以往教學(xué)中的表現(xiàn)進行分析，包括課堂發(fā)言、作業(yè)、單元測驗等，也可以總結(jié)出學(xué)生對特定教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)的理解偏差，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況進行針對性教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)?！罢礤e誤”代表著對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)起點的分析，其目的是為明確教學(xué)重、難點提供依據(jù)。

觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，可以幫助教師了解預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是否落實。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的困難和問題，不僅可以激發(fā)教師反思其既定教學(xué)設(shè)計和已采取的教學(xué)措施，甚至可以促使教師反思教學(xué)目標(biāo)的適宜性。

3.合理選用典型例證

組織正例和運用反例都是指借助典型例證引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和把握目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，其具體表現(xiàn)是舉例或典型例題分析，這是各科教師都比較常用的教學(xué)方法。典型例證可以分為正例和反例兩類。正例是具備目標(biāo)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的例證，反例則是不具備關(guān)鍵屬性的例證。它的作用主要是為學(xué)生準(zhǔn)確把握目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性提供對照，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵方面，而不被其他方面干擾。

如前文提到的無形資產(chǎn)的知識，筆者在課堂上借用王琳璐老師的例證作為正例：張三發(fā)明一項技術(shù)——水變油，一般的水經(jīng)過過濾器過濾就變成了油。他的鄰居李四隔著墻頭學(xué)會了，并到專利局注冊了這項技術(shù)。張三聽說了，跑到專利局告狀，說“水變油”的技術(shù)是他發(fā)明的。專利局的人員拿出《專利法》告訴張三“誰先申請誰是合法的，以后李四是這項專利技術(shù)的發(fā)明者。如果張三要使用‘水變油’，必須先向李四支付一筆使用費”。這樣學(xué)生很清楚地掌握：專利權(quán)必須去專利局申請注冊才受法律保護，而且有“申請在先”的原則。

典型例證不一定由教師呈現(xiàn)，可以是學(xué)生的錯誤回答，也可以由學(xué)生經(jīng)由自主探究的歷程體驗。如果是自主探究，則需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性設(shè)計和準(zhǔn)備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)材料，可以采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式讓學(xué)生交流和探討。

4.依據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生注意例證的關(guān)鍵方面

根據(jù)變易理論，確立教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)中用什么樣的正例或反例，都是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的某種預(yù)設(shè)，與實際課堂教學(xué)有一定區(qū)別。在課堂教學(xué)中，教師如何向?qū)W生呈現(xiàn)各種例證，引導(dǎo)學(xué)生注意例證的哪方面特點，如何結(jié)合例證進行講解、提問、反饋等，決定了學(xué)生在教學(xué)過程中可以學(xué)到什么，但它與學(xué)生實際學(xué)到什么還是有一定差別的。如講會計職業(yè)道德行為養(yǎng)成時，筆者舉了正面典型事例后，又舉了本市一個初中會計挪用學(xué)校食堂公款去澳門賭博被抓的反面例子。結(jié)果不少學(xué)生發(fā)出“哇，這么多錢?。∠硎馨。≮s緊逃??！”等感嘆，對于同樣的例證，引導(dǎo)角度不同則可能導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者趕緊強調(diào)后果，進行正面引導(dǎo)：這個會計是逃了，但兩個月不到就被抓了。他不僅要賣房賣車還錢，妻子還和他離了婚，還要坐牢。

三、結(jié)語

一線教師要常常學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論提升自身專業(yè)素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生特點，靈活地、創(chuàng)造性地運用先進教學(xué)理念改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)效果，為社會輸送優(yōu)秀的會計畢業(yè)生。

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