何意萍

摘 要： 隨著日益深入的新課程改革實(shí)踐，語(yǔ)文教育著重關(guān)注學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)關(guān)注作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)生態(tài)因子，實(shí)現(xiàn)教師自我生命價(jià)值。本文從教育生態(tài)學(xué)理念中借鑒教學(xué)智慧，獲得促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的啟示，進(jìn)而改善當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的非生態(tài)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)化 中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

一、引言

語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生精神與生命活動(dòng)是不可分割的，初中語(yǔ)文教學(xué)既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，注重傳承知識(shí)，又要在尊重學(xué)生個(gè)性化思維方式及情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且新課程改革中建立的現(xiàn)代課堂理念對(duì)語(yǔ)文教育中生態(tài)思維滲透進(jìn)行了有力證明，標(biāo)志著語(yǔ)文課程改革已經(jīng)從理念思考轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)“生態(tài)場(chǎng)”的構(gòu)建

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要教學(xué)形式，這是一項(xiàng)開放、動(dòng)態(tài)的人工系統(tǒng)，課堂教學(xué)生態(tài)化是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的生態(tài)化強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中自在、自為的狀態(tài)，是語(yǔ)文教學(xué)的良性生態(tài)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)通過呈現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，顯得更動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、靈活和可持續(xù)發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)是對(duì)師生、教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容的全新整合，是教師和學(xué)生能夠共同成長(zhǎng)、發(fā)展的最優(yōu)化狀態(tài)。

首先，構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，課堂教學(xué)是最重要且活躍的生態(tài)因子，而教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)境中圍繞一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以在教學(xué)過程中師生需要全方位地進(jìn)行思想和精神上的溝通交流。

其次是追求平衡綜合的教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)性、教育性和發(fā)展性三種目標(biāo)，其所涵蓋的內(nèi)容包括過程與方法、知識(shí)與技能及情感和價(jià)值觀等，并且統(tǒng)一于三維目標(biāo)中，進(jìn)而避免因?yàn)樾袨榉绞綄?dǎo)致目標(biāo)描述具有的單一性和片面性，還可以顯示出教學(xué)目標(biāo)的包容和全面性，讓三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)其相輔相成，從而在生態(tài)化教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然、文化、社會(huì)和自我和諧相處的生態(tài)系統(tǒng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生自然、社會(huì)和自身的認(rèn)知能力。

最后是選擇開放完整的教學(xué)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)化中，課本對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生活世界是開放的，其目的是提供能夠交流的一個(gè)平臺(tái)，引發(fā)師生情感共鳴的一個(gè)話題，促使認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)范例。教師在教學(xué)過程中需要探尋語(yǔ)文課本和學(xué)生之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，不斷加強(qiáng)師生和語(yǔ)文課本之間的多重對(duì)話，在動(dòng)態(tài)的思維過程中開展教學(xué)活動(dòng)，以關(guān)系思維鉆研和探究語(yǔ)文教材，進(jìn)而在立足教材的基礎(chǔ)上，不斷超越教材，從而創(chuàng)造開放完整的教學(xué)內(nèi)容。如在《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以讓學(xué)生比較《朝花夕拾》和《舊事重提》哪個(gè)名字更好，讓學(xué)生探討語(yǔ)言的博大精深，并對(duì)學(xué)生提出自己的見解，用準(zhǔn)確詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過富含哲理的語(yǔ)言詮釋和總結(jié)該問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢想在魯迅先生的事例中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲，進(jìn)而融入教學(xué)。

三、加強(qiáng)自主高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)

在新一輪課程改革中，語(yǔ)文教學(xué)的首要內(nèi)容不再僅僅是知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生潛能及自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重喚醒和挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自主發(fā)展起到促進(jìn)作用。注重學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生在認(rèn)知、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技能等眾多方面得到和諧發(fā)展。注重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特需求、精神世界及終身學(xué)習(xí)能力的形成，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。長(zhǎng)期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，但為了滿足新課程改革需求，學(xué)生還不能順利轉(zhuǎn)換角色，在自學(xué)過程中很容易缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此前期需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，教師通?？梢圆扇∏榫硠?chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)等方式為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法技巧，幫助學(xué)生制訂符合初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師想讓學(xué)生選擇性地將學(xué)習(xí)作者寫景手法與寫作技巧作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里主要針對(duì)不知如何寫景物類文章的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)課本后的練習(xí)提示，學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察春的；還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者是如何表達(dá)自身情感的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在作文中自然地表達(dá)情感等?？傊?，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、自我拓展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和技能的遷移，從而展開更深入的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)化的構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該在尊重人生命發(fā)展規(guī)律及原則的基礎(chǔ)上，順應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢(shì)，讓學(xué)生的生命走向更全面、和諧完整的境界，回歸教育本質(zhì)，同時(shí)還要科學(xué)配置各教學(xué)要素，促進(jìn)學(xué)生自主高效、合作探究地構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的情感、生活和精神世界。

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