王三陽

兒童時(shí)期最好的教育就是釋放孩子們愛玩的天性，不受社會(huì)上的任何約束，把孩子愛玩的天性發(fā)揮到極致。當(dāng)適齡兒童進(jìn)入幼兒園，一個(gè)人最基礎(chǔ)的學(xué)校教育也從此開始，開發(fā)孩子的先天特性，是每個(gè)兒童學(xué)園的職責(zé)所在。那么，一所“適性”的幼兒園，該如何讓孩子“玩”得地道、“玩”出水平呢？又該如何解放孩子的天性、綻放老師的個(gè)性呢？

一、文化多姿展魅力

一個(gè)校園的魅力所在莫過于她的文化所在，那么何為“文化”呢？

在中國古漢字里，“文”是一個(gè)會(huì)意字，是一個(gè)壯漢身上的紋飾?！拔摹北旧響?yīng)該是美的，應(yīng)該是值得追求的，在鄭玄所注《禮記》中就有這樣注解：“文猶美也，善也?！币?yàn)閻勖啦拧拔摹?，才有“對鏡貼花黃”的舉動(dòng)，“文”具有標(biāo)識(shí)性，有了“文”才可能被別人認(rèn)為有品位，得到認(rèn)同。

那么“化”呢？“化”左邊的單人旁是一個(gè)人，右邊的“匕”也是一個(gè)人，只不過相對左邊的人，右邊的人掉過了頭，身體的側(cè)向也有了變化，《國語·晉語》有這樣的注解：“化，言轉(zhuǎn)化無常也?！庇纱宋覀兛梢哉f，“化”就是改變，“化”的目的在于引起改變，沒有改變就沒有“化”。

由此可以說，文化就是以文化之。校園文化就是用美好、特殊的標(biāo)識(shí)通過浸潤的方式去促進(jìn)、去引發(fā)改變，最后達(dá)成向往美好、打造特色的改變。莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的園所文化主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.因地制宜的環(huán)保、綠色的園所文化

走進(jìn)幼兒園，首先映入眼簾的是一所現(xiàn)代化的、適于兒童生活的U型教學(xué)樓和“擁抱未來”的雕塑，教學(xué)樓入口門廳上是幼兒園的園徽、“愛在每一天”以及樓頂“幼兒成長的溫馨搖籃”鮮亮的大字在太陽的照射下熠熠生輝，體現(xiàn)了幼兒園的孩子們在教師愛的撫育下快樂生活、健康成長的發(fā)展理念。

在“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒園回歸自然的環(huán)境”教育理念引領(lǐng)下，充分利用幼兒園室外空間，種植了多種花卉和樹木。有迎春花、月季花、櫻花等多種花卉；有桃樹、梨樹、柿子樹等。春季花滿枝頭，秋季碩果累累，這便是幼兒園的綠色文化。

為了便于孩子們觀察和探索，在園內(nèi)設(shè)置了動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)殖了小鳥、小兔、小雞等。開辟了600多平方米的綠色種植園，根據(jù)季節(jié)的不同種植了西紅柿、豆角、茄子、草莓、向日葵、玉米、大豆、小麥等。讓孩子們從播種到收獲都跟蹤觀察和記錄，使他們直觀感受植物生長的過程，并讓孩子們在種植區(qū)里進(jìn)行簡單的播種、采摘等活動(dòng)，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與快樂，學(xué)會(huì)相互協(xié)作、共同分享，培養(yǎng)了孩子們的愛心、耐心、責(zé)任心。

2.教育智能、豐富多彩的廳廊文化

三個(gè)大廳和三條主連廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與孩子們的真實(shí)生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)土文化等相結(jié)合，凸顯鄉(xiāng)韻文化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、科學(xué)藝術(shù)三個(gè)主題，充分體現(xiàn)了環(huán)境育人的功能，營造了視角開闊、主題鮮明、文化氣息濃厚的廳廊文化。

一樓大廳是溫馨休息廳，舒適的休息設(shè)施及環(huán)境，使人感受到家的溫馨；背景墻是孩子們的最喜愛的米奇和米妮卡通形象以及孩子們的幸福照，寓意這里是孩子們幸福成長的樂園。

一樓走廊的主題為鄉(xiāng)韻，突出了鄉(xiāng)土文化元素。南北的葫蘆長廊和東西走廊的水果吊飾，是園里就地取材，經(jīng)過老師和孩子們藝術(shù)加工而制作的，樓道的墻壁上是教師和孩子們制作的京劇臉譜、葫蘆繪畫、麥秸粘貼畫、布貼畫、剪紙等，體現(xiàn)了民俗風(fēng)情，弘揚(yáng)了民間藝術(shù)，孩子們在欣賞、參與創(chuàng)作中加深了對本地風(fēng)情的了解和認(rèn)識(shí)。

二樓大廳和走廊以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為表現(xiàn)主題，為孩子們搭建游戲與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，寓教于樂。大廳里是教師和孩子們布置的超市，還有各色風(fēng)味小吃攤點(diǎn)，有冰淇淋、麻辣燙、小煎餅、羊肉串等，這些都是教師和孩子們一起利用廢舊物品制作的，讓孩子們在游戲活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活。二樓走廊的地面上是本地民間游戲場景布置——跳格子，孩子每當(dāng)經(jīng)過此地，一定會(huì)玩一玩、跳一跳，有的還向爸爸媽媽講解跳格子的玩法，有的家長陪同孩子一起跳，既鍛煉了身體，又增進(jìn)了親子情感。

三樓則彰顯著濃濃的科學(xué)元素。大廳里設(shè)有傳聲筒、望遠(yuǎn)鏡、哈哈鏡等，孩子們在這里可進(jìn)行投擲、感受傳聲、體驗(yàn)視幻等。幼兒園將復(fù)雜、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)以淺顯易懂的形式展示給孩子們，讓孩子在操作中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在快樂的游戲中發(fā)展孩子的好奇心和科學(xué)探索的興趣。

3.風(fēng)格迥異、各具特色的班級文化

在全園25個(gè)班級中，不僅創(chuàng)設(shè)了溫馨和諧的精神環(huán)境，而且各班級根據(jù)自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。比如，有的班級，充分利用自然資源：如植物的種子、樹葉、秸稈、果殼等，通過對這些材料的操作，用不同的形式表現(xiàn)“美麗的秋天”這一主題內(nèi)容。如樹葉粘貼畫、秋天的果實(shí)、種子展覽會(huì)等，并且用孩子的作品來布置活動(dòng)室環(huán)境。這樣，孩子在參與創(chuàng)設(shè)的過程中，不僅體會(huì)到自己的主人翁地位，而且還鍛煉和培養(yǎng)了孩子操作能力及合作意識(shí)，珍惜創(chuàng)作成果和對班級的熱愛。

還有的班級利用生活中廢舊物品再創(chuàng)造，比如，孩子們和老師一起用蛋殼、秸稈、棉花殼制作走廊吊飾，用酒盒、一次性托盤等進(jìn)行創(chuàng)作美化樓道，用紙箱、秸稈、易拉罐等進(jìn)行建構(gòu)等等。

4.功能多樣、多元新奇的坊室文化

圖書室、美術(shù)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、創(chuàng)意坊、鄉(xiāng)土資源體驗(yàn)坊的創(chuàng)建，為孩子提供了更充足的空間和條件，使孩子能夠自由地閱讀、科學(xué)探索、創(chuàng)作、體驗(yàn)，滿足了孩子的好奇心和求知欲，體驗(yàn)各自不同的多元文化。其中，幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，是孩子們的最愛。展示架上有各種動(dòng)植物標(biāo)本、人體主要器官模型、星球模型等；在操作實(shí)驗(yàn)區(qū)有沙和水、空氣和風(fēng)、聲音、電和磁、運(yùn)動(dòng)和力、光與影、沉浮實(shí)驗(yàn)等，另外，教師還制作了旋轉(zhuǎn)的小花、探尋寶藏、稱稱有多重、不會(huì)碰撞的小汽車等自制玩教具，供幼兒探索科學(xué)的奧秘，激發(fā)孩子們愛科學(xué)的興趣。充滿魅力、創(chuàng)意無限的創(chuàng)意坊里，孩子們把瓶瓶罐罐，水壺、鍋蓋、雨靴等各種廢舊材料作為藝術(shù)創(chuàng)作的載體，在變廢為寶的過程中實(shí)現(xiàn)自己的夢想。鄉(xiāng)土資源體驗(yàn)坊則為孩子們提供了豐富的真實(shí)材料，孩子們在這里可操作、游戲、體驗(yàn)……

二、適性課程顯活力

莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園堅(jiān)持從兒童出發(fā)，以滿足兒童個(gè)性化成長為目標(biāo)，建構(gòu)以兒童為中心的教學(xué)氛圍與秩序，形成以適合孩子天性、展現(xiàn)老師個(gè)性為目的的課程體系，呈現(xiàn)出自主發(fā)展的新形態(tài)。

被譽(yù)為“中國現(xiàn)代兒童教育之父”的陳鶴琴先生說：“幼兒園課程要以大自然、大社會(huì)為活教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)。”基于對教育家課程理念的解讀和領(lǐng)悟，莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園充分利用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，挖掘其教育價(jià)值，并將其與課程有機(jī)整合，構(gòu)建實(shí)施了低成本、高質(zhì)量、彰顯辦園特色的園本課程，體現(xiàn)了“生態(tài)教育，健康和諧，快樂生活，健康成長”的生態(tài)教育觀。

1.走向大自然，實(shí)現(xiàn)活教育——構(gòu)建園本課程體系

“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒園回歸自然的環(huán)境”。這是《綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。大自然是一部真實(shí)的、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向孩子們展示具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為孩子們獲得世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然場所。莘縣是農(nóng)業(yè)大縣，豐富的物產(chǎn)資源及廣闊的環(huán)境成為莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園開發(fā)園本課程的活教材。

春天來了，教師帶領(lǐng)孩子們走向田間地頭、樹林草叢中，感受春的氣息，尋找春天的秘密。田地里剛剛發(fā)芽的莊家、路旁鉆出的小草、盛開的野花，土里鉆出的小蟲，果園里盛開的梨花、桃花等，都成了孩子觀察、探尋的目標(biāo)，孩子們在觀察、探尋過程中，享受到了極大的快樂與興趣。與此同時(shí)，老師充分整合教材，教孩子們描寫春天的故事、古詩、兒歌，教孩子們唱春天、畫春天、說春天，孩子們在無比的快樂中學(xué)到了知識(shí)。

夏天到了，孩子們捉知了，折柳條編帽子、賞荷花、觀金魚、戲水，在玩耍過程中開闊眼界，增長知識(shí)，“多識(shí)于鳥獸草木之名”（孔子語）。到了豐收的金秋時(shí)節(jié)，孩子們走進(jìn)田地、走進(jìn)果園，感受秋的收獲，和農(nóng)民伯伯、阿姨一起采摘果實(shí)，認(rèn)識(shí)了蘋果、桃子等水果，還認(rèn)識(shí)了金燦燦的玉米、雪白的棉花、沉甸甸的谷子、紅紅的高粱、飽滿的大豆、花生等。冬天，教師和孩子一起打雪仗、堆雪人，感受冬的詩意。帶孩子們參觀冬暖式蔬菜大棚，參觀洋香瓜，雙孢菇種植基地，讓孩子們知道莘縣是“洋香瓜之鄉(xiāng)”“雙孢菇之鄉(xiāng)”，既了解了科學(xué)種植知識(shí)，又培養(yǎng)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

走進(jìn)大自然，親近大自然，使孩子們開闊了眼界，潤澤了心靈，豐富了想象，萌發(fā)了對大自然、對生活的熱愛之情，也使幼兒園的園本課程內(nèi)容真正鮮活起來。

2.巧用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)特色教育環(huán)境——構(gòu)建園本課程區(qū)域活動(dòng)

環(huán)境作為一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展中有著舉足輕重的作用。《幼兒園指導(dǎo)綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，有效地創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展?！睘榇?，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，立足本園實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出了孩子們需要的、彰顯幼兒園綠色環(huán)保特色的室內(nèi)外環(huán)境。

充分利用空間，種植了多種花卉和樹木。如迎春花、月季花、櫻花、石榴樹、梨樹等，不僅美化了幼兒園環(huán)境，更為孩子們觀察大自然、了解大自然提供了便利條件。

在園內(nèi)設(shè)置了小兔、小雞養(yǎng)殖場，開辟了600多平方米的綠色種植園，種植了黃瓜、豆角、西紅柿、茄子、辣椒、高粱、花生、大豆、玉米、谷子、小麥等蔬菜和農(nóng)作物，讓孩子們從播種到收獲都跟蹤觀察和記錄，并親自參與簡單的播種、采摘等勞動(dòng)，使他們直觀感受植物生長的過程，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與快樂，學(xué)會(huì)相互協(xié)作、共同分享。小小的種植園，已然成了孩子們探索自然界奧秘的樂園。

為了發(fā)展孩子們的想象、創(chuàng)作、動(dòng)手等能力，教師向全園發(fā)出了“立足環(huán)保，創(chuàng)意無限”利用廢舊物品制作玩教具的倡議，充分利用自然資源、整合家庭、社區(qū)資源，為孩子們提供豐富多彩的操作材料。比如把一些農(nóng)作物的秸稈、玉米皮、各種瓜果、蔬菜等清潔分類后，投放各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，老師和孩子們一起創(chuàng)作，來布置教室、走廊等，這個(gè)過程體極大地滿足了孩子們操作材料進(jìn)行探究活動(dòng)的需要。這些巧用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)的環(huán)境課程，成為幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線。

3.挖掘民間資源，開展游戲活動(dòng)——構(gòu)建園本游戲課程

游戲是孩子們最為喜歡的活動(dòng)之一。結(jié)合幼兒園實(shí)際，老師組織“重拾民間游戲，開展陽光體育運(yùn)動(dòng)”的活動(dòng)，把適合幼兒的本地民間游戲，充分挖掘出來，豐富我們的園本游戲課程的內(nèi)容。如滾鐵環(huán)、推小車、踩高蹺、跳繩、踢毽子、投沙包、跳皮筋、玩泥巴、跳格子、走迷宮、爬土山、別老牛等。幼兒園充分利用家庭資源及家長、教師們的聰明才智，為孩子們制作游戲器材。如縫制沙包、制作毽子、用瓶子制作保齡球、用紙箱造坦克、造山洞、用輪胎制作秋千等，這些游戲器材雖土，但孩子們在游戲中充滿極大興趣，百玩不厭，玩得是不亦樂乎。民間游戲課程的開展，使中華民族傳統(tǒng)得以傳承，對孩子們的群體和個(gè)體發(fā)展都起到了很好的作用。

課程是師生全部校園生活的主要。課程是跑道，是橋梁，是機(jī)會(huì)，是兒童的行走、奔跑和挑戰(zhàn)。為兒童教授什么樣的課程，就是為兒童提供什么樣的成長；讓老師呈現(xiàn)什么樣的課堂，就是讓老師擁有什么樣的發(fā)展。因而，適合兒童快樂成長、滿足教師發(fā)展需求的課程，才是有生命力的好課程。

三、多彩活動(dòng)增靈性

每一名兒童都是不可復(fù)制的奇跡和獨(dú)立存在，是有獨(dú)立人格的、生動(dòng)活潑的生命個(gè)體。尊重兒童，珍視兒童，呵護(hù)兒童，是教育的職責(zé)；研究兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童，是師者的義務(wù)。從兒童出發(fā)，建構(gòu)適合兒童生長、助力兒童發(fā)展的活動(dòng)，是幼兒園的使命。

幼兒活動(dòng)是指尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感需求，能夠真正認(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童的動(dòng)作總和。站在兒童自我需求及發(fā)展的角度，讓其自主地認(rèn)識(shí)、參與活動(dòng)，并積極主動(dòng)地汲取活動(dòng)的“營養(yǎng)”，從而獲得適合、快樂的成長。學(xué)校和教師的任務(wù)，就是要為兒童這種自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件、良好的環(huán)境和豐富的資源，使之樂于參與、樂在過程、樂享其成。

1.手腦齊動(dòng)，培養(yǎng)孩子的觀察與動(dòng)手能力

莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)大、中、小不同年齡段的孩子，設(shè)置不同的教育活動(dòng)內(nèi)容，并生成主題活動(dòng)方案。春天，老師帶領(lǐng)孩子走向田間地頭、樹林草叢中，感受春的氣息，尋找春天的秘密。田地里剛剛發(fā)芽的莊稼、路旁鉆出的小草、盛開的野花，土里鉆出的小蟲，果園里盛開的梨花、桃花等，都成了孩子觀察、探尋的目標(biāo)。同時(shí)，老師充分與教材整合，啟發(fā)、引導(dǎo)孩子想象、描述春天的故事、兒歌，讓孩子們唱春天、畫春天、說春天。比如，幼兒園自主設(shè)計(jì)的課程主題有科學(xué)《春天的秘密》、語言《春眠》、美術(shù)《美麗的春天》、音樂·舞蹈《春天》等。夏天，老師帶領(lǐng)孩子捉知了，折柳條編帽子、賞荷花、觀金魚、戲水玩耍等，生成的主體活動(dòng)有科學(xué)《認(rèn)識(shí)知了》、創(chuàng)編謎語《知了》、制作《折知了》、樹葉粘貼《金魚》、繪畫《畫知了》、《美麗的金魚》等。金秋時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)孩子們和農(nóng)民伯伯一起采摘果實(shí)，感受秋的收獲。主題活動(dòng)“美麗的秋天”又生成各個(gè)小的主題活動(dòng)：有社會(huì)認(rèn)知、繪畫、語言、音樂等。冬天則帶孩子打雪仗、堆雪人，感受冬的詩意。

莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園注重引導(dǎo)幼兒選擇各種材料、器具，采取多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。

郭俊華園長介紹說：“我們十分注意對孩子進(jìn)行美的教育，挖掘幼兒藝術(shù)潛質(zhì)，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)品質(zhì)，提高幼兒藝術(shù)的鑒賞力，審美觀等有著積極的促進(jìn)作用。我們發(fā)現(xiàn)，紙工活動(dòng)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的重要組成部分，紙工藝術(shù)在我國源遠(yuǎn)流長，已經(jīng)有1500多年的歷史，紙工藝術(shù)作為一種獨(dú)具特色的民間藝術(shù)，其經(jīng)歷之久、地域之廣、數(shù)量之大、作者之眾、在世界上是絕無僅有的?！?/p>

所謂紙工活動(dòng)，是指利用普通的紙張。經(jīng)過折、剪、撕、編、染等活動(dòng)來完成一定物體造型。紙工活動(dòng)是幼兒動(dòng)手操作的過程，在操作的過程中，幼兒融入自己的想法與創(chuàng)新，最后以作品的形式呈現(xiàn)。因此，紙工活動(dòng)的開展，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)力、審美能力，同時(shí)使幼兒觀察力、想象力語言表達(dá)能力、小肌肉動(dòng)作均得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高。

與其他的活動(dòng)一樣，幼兒園紙工活動(dòng)的開展也有幾個(gè)重要的因素，分別是人物、環(huán)境以及內(nèi)容。在一個(gè)紙工活動(dòng)中，教師出示已做好的紙工作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這個(gè)紙工作品的規(guī)律，激發(fā)他們的興趣，在幼兒進(jìn)行初步嘗試以后，教師再進(jìn)行示范，幫助幼兒掌握本次紙工活動(dòng)的技巧，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們有所創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)力。而出示一些此類的紙工活動(dòng)可以更好地幫助幼兒，激發(fā)他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)力。

2.洋溢民俗文化的教育活動(dòng)

莘縣本地有端午節(jié)包粽子的習(xí)慣，過春節(jié)貼對聯(lián)、扎花燈、貼窗花等豐富的民俗文化資源。幼兒園把這些民俗文化納入課程，為課程服務(wù)。如端午節(jié)活動(dòng)中，老師和孩子們一起包粽子，向孩子們講解屈原的故事；在迎新年活動(dòng)中和孩子們一起扎花燈、剪窗花。

幼兒園通過家長、教師廣泛收集民間游戲，并將這些民間游戲靈活地、創(chuàng)新地融合在課程之中。如滾鐵環(huán)、跳繩、踢毽子、投沙包、跳皮筋、跳格子、走迷宮等。教師還充分利用家長、教師的聰明才智，為孩子們制作游戲器材。如縫制沙包、制作毽子、用瓶子制作保齡球、用紙箱造坦克、用輪胎制作秋千等等。

中國人通常喜歡聽話、規(guī)矩的學(xué)生，學(xué)校不自覺地用統(tǒng)一、傳統(tǒng)的形式去同質(zhì)化少兒，往往忽略了他們原本世界的生動(dòng)豐富，漠視了他們千姿百態(tài)的綻放方式，從而使他們逐漸喪失自主能力，成為教育的復(fù)制品。因而，我們更應(yīng)該順應(yīng)幼兒天性，尊重幼兒自由，發(fā)展幼兒潛能，理清課程、活動(dòng)與家庭、校園每一個(gè)個(gè)體之間的關(guān)系，讓幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中綻放純真，讓老師在授業(yè)和指引中釋放身心，在過程中學(xué)到知識(shí)、獲得快樂，成就獨(dú)特的自我。這也是，幼兒園對課程整改、活動(dòng)建構(gòu)應(yīng)有的哲學(xué)思考。

陳鶴琴先生倡導(dǎo)“探索適合中國國情的、科學(xué)化、大眾化的幼兒教育道路”，給兒童一束陽光，就會(huì)燦爛出一片天地。

“適性教育”充分體現(xiàn)了每個(gè)兒童都是美好的個(gè)體，每位老師都是獨(dú)特的自我。老師及孩子的天賦秉性、興趣特長都各不相同。即使是同一個(gè)人，在不同的發(fā)展階段，認(rèn)知能力、興趣需求也不完全一樣。正是基于此，莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園遵從兒童的天性發(fā)展，尊重老師的個(gè)性特點(diǎn)，滿足了多元化、共同發(fā)展的需求，讓老師幸福，孩子愉悅。

（作者單位：全國幸福教育聯(lián)盟）