王言章

摘要：本文提出，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)校搭建一個(gè)可靠的平臺(tái)，利用不同地區(qū)多所學(xué)校的多種資源，拓展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空范圍，提升綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施水平，這是一種新的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，能為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；校際協(xié)作；綜合性學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0131-02

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的時(shí)空概念，許多在以往由于時(shí)空阻隔而難以實(shí)現(xiàn)的事情在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持與幫助下都變得輕而易舉，信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校與學(xué)校之間開展多種活動(dòng)提供了豐富的課程資源和學(xué)習(xí)空間?；诰W(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校間搭建了一個(gè)可靠的平臺(tái)，利用不同地區(qū)多所學(xué)校的多種資源，拓展了綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空范圍，提升了綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施水平，是一種新的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用互聯(lián)網(wǎng)開展校際共同主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注在不同學(xué)校間學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，并相互利用這一差異開展學(xué)習(xí)，由此加深對(duì)知識(shí)的理解和相互認(rèn)識(shí)，并開展共同的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作。綜合性學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者通過調(diào)查、實(shí)踐、親身體驗(yàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用等過程綜合地運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能，開展問題解決活動(dòng)，通過交流、協(xié)作、發(fā)表演講等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化、擴(kuò)展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化。下面筆者就基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的嘗試談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握

信息技術(shù)與課程整合發(fā)展到今天，人們更加強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該堅(jiān)持信息技術(shù)走入課堂、走進(jìn)教學(xué)、走進(jìn)學(xué)習(xí)，使其成為教師教的工具和學(xué)生學(xué)的工具。人們審視信息技術(shù)與課程的整合不再局限于其在學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，也開始關(guān)注利用信息技術(shù)開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)就是在這種背景下得到了人們的重視并逐漸發(fā)展。我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：通過信息技術(shù)課程使學(xué)生逐漸具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題?？涩F(xiàn)階段我國信息技術(shù)課程教授的大部分還是計(jì)算機(jī)等媒體的基本操作技能，因而還不是真正意義上的信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育的重點(diǎn)是信息的活用能力教育，而不僅僅是信息媒體操作的教育。因此，要想在我國學(xué)校教育中真正有效實(shí)施“信息技術(shù)教育”，就要將信息技術(shù)同各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交叉，在有效體現(xiàn)各學(xué)科特征這一點(diǎn)上，充分發(fā)揮信息技術(shù)的效用，達(dá)到培養(yǎng)信息活用能力的教育目的。

基于網(wǎng)絡(luò)的校際間的協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)了信息技術(shù)教育的有效開展和實(shí)施。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)完成每次的主題活動(dòng)。例如，在活動(dòng)開展中，與我們學(xué)校開展協(xié)作的小學(xué)的學(xué)生到綠博園，我們小學(xué)的學(xué)生到濰河，紛紛進(jìn)行拍照、采訪、調(diào)查，再將自己在探索中獲取的圖片、文字制作成精美的文檔，發(fā)布到統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并與對(duì)方學(xué)校的同學(xué)們進(jìn)行信息的交換和交流。在這樣的信息交流與交換中，學(xué)生在感受大自然的魅力的同時(shí)，探究心和好奇心得到了滿足并能充分而真實(shí)地感受各個(gè)地方的不同之處，了解自然和人類生活的關(guān)系。而這些交流，都要求學(xué)生在這之前必須掌握最基本的文字處理、表格圖片插入等技術(shù)，必須進(jìn)行上網(wǎng)瀏覽、查找，并搜集有用信息進(jìn)行處理分析。同時(shí)，為了能與別人進(jìn)行交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生還必須掌握上傳文件的方法，會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)交流工具等。所以，這樣的過程自然就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解、使用和掌握。

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為主的說教式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)模式以學(xué)生探索學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)為主要方式，提倡多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)，教師僅作為學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，這樣才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以提高。基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，因此，運(yùn)用共用學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合課程資源，發(fā)揮各實(shí)驗(yàn)校的資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用伙伴互助的形式形成主動(dòng)、協(xié)作、多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式成為需要。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以解決問題為中心的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過對(duì)某些實(shí)際的復(fù)雜問題的解決，培養(yǎng)自身的理解能力、思維方式、技能技巧等。這樣的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在積極主動(dòng)解決問題中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)又讓他們極感興趣為宗旨。例如，我們?cè)凇凹亦l(xiāng)街道”這個(gè)活動(dòng)的開展中，要求學(xué)生們走遍家鄉(xiāng)的老街新路，采訪老宅的居民，拍攝街道的風(fēng)景，查詢城市的資料，了解家鄉(xiāng)的變化，并在網(wǎng)上瀏覽協(xié)作學(xué)校的學(xué)生作品，了解不同地域的文化。這樣的學(xué)習(xí)可以徹底地實(shí)現(xiàn)伸展學(xué)生個(gè)性的目標(biāo)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教師指導(dǎo)下，由多位學(xué)習(xí)者組成合作小組共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。在活動(dòng)中，我們學(xué)校開展的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式是常規(guī)意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動(dòng)，報(bào)告小組的進(jìn)展情況，小組成員各有分工，在個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，又承擔(dān)了組內(nèi)任務(wù)的一部分，大家協(xié)作完成整體工作，形成了學(xué)校內(nèi)部的“學(xué)習(xí)共同體”。而學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)采用的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)立充分展示自我的空間，給不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生提供了展示作品、交流學(xué)習(xí)、溝通信息的平臺(tái)，形成異域的“學(xué)習(xí)共同體”，促使學(xué)生在協(xié)作中共同發(fā)展。各校的學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行作品發(fā)布、瀏覽、評(píng)議等活動(dòng)，共享資源，互相學(xué)習(xí)、借鑒，共同進(jìn)步。

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)為共同體之間的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。例如，在“家鄉(xiāng)環(huán)境的調(diào)查”的活動(dòng)開展中，學(xué)生通過網(wǎng)上協(xié)作了解對(duì)方同學(xué)的家鄉(xiāng)，并以此形成地域文化的概念，再共同討論各自家鄉(xiāng)存在的環(huán)境污染情況，這樣的討論無疑是網(wǎng)上協(xié)作才有的結(jié)果。另外，學(xué)生不斷上傳每次活動(dòng)時(shí)查找的相關(guān)資料，而這些共享的資料則為之后的活動(dòng)開展提供了不少方便，學(xué)生有什么樣的疑問，都能通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)得到解決。

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)，是以調(diào)查、試驗(yàn)、觀察、體驗(yàn)、交流、協(xié)作等方式為主的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)全社會(huì)學(xué)習(xí)資源的共享。它將極大地促進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展、素質(zhì)教育的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。