王小斌

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，并引發(fā)學(xué)生在特定背景的情感支持下，自主參與到信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)常用方法有以下幾種。

創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)味教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的故事，使學(xué)生在故事情境的牽引下不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，能夠把以單純、傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主的枯燥課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡的、樂(lè)此不疲地參與的課堂。例如，在教授五年級(jí)LOGO語(yǔ)言時(shí)，筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“小海龜在大海中尋找寶藏”的情境故事，小海龜要通過(guò)層層難關(guān)——不同的程序設(shè)計(jì)，最終才能夠獲得寶藏。學(xué)生們沉浸在尋找寶藏的故事情境中，積極地完成了每節(jié)課的任務(wù)，極大地提升了學(xué)習(xí)積極性。

營(yíng)造游戲情境，打造趣味課堂

游戲是小學(xué)生活動(dòng)的主要形式，也是他們學(xué)習(xí)、生活的重要組成因素。通過(guò)各種游戲的開(kāi)展，學(xué)生能夠獲得愉快、自由和滿(mǎn)足，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。游戲還能夠?qū)W(xué)生的視、聽(tīng)、做、思維及語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成既主動(dòng)又富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生思維及情感的發(fā)展。例如，在教授三年級(jí)“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)及指法練習(xí)”時(shí)，筆者將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成打汽球、打蘋(píng)果等游戲，學(xué)生在游戲中，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且牢牢地掌握了本節(jié)課的具體操作。

基于學(xué)生生活體驗(yàn)，融入課堂教學(xué)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中積極地創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實(shí)際，并將學(xué)生的生活經(jīng)歷引入課堂，能夠使學(xué)生觸景生情，并快速提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授四年級(jí)“WPS演示”時(shí)，筆者將家鄉(xiāng)的景點(diǎn)與美食融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)介紹家鄉(xiāng)美景與美食的情境，學(xué)生在欣賞家鄉(xiāng)特色時(shí)，潛移默化地掌握了幻燈片的移動(dòng)、刪除、復(fù)制等操作。這樣的教學(xué)使學(xué)生容易理解，也很有興趣學(xué)習(xí)知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式

處于小學(xué)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，個(gè)個(gè)都有爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝?、不服輸?shù)挠職?。所以在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“Word小報(bào)設(shè)計(jì)”時(shí)，筆者采取小組合作，各小組評(píng)選優(yōu)秀Word小報(bào)的情境，讓學(xué)生們既有合作意識(shí)，又有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)“為什么”有極大的興趣和好奇心，因而設(shè)定合適的學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教授Scratch的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先借助多媒體提出一連串的問(wèn)題“小貓為什么會(huì)跳舞”、“小貓能走出迷宮嗎”、“小貓可以唱歌嗎”；然后引導(dǎo)學(xué)生思考課件中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，使其希望通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，進(jìn)而很好地誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)成功的體驗(yàn)情境，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個(gè)課堂氣氛。例如，在教授“WPS演示”時(shí)，筆者首先將學(xué)生們假設(shè)成不同行業(yè)的優(yōu)秀代表：企業(yè)家、部門(mén)負(fù)責(zé)人、金融家、教師、醫(yī)生等角色，然后讓學(xué)生們體驗(yàn)不同行業(yè)的成功，并用WPS演示出來(lái)。這樣不僅讓學(xué)生們擴(kuò)展了知識(shí)，體驗(yàn)了成功，而且也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則

1.針對(duì)性原則

在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合情境教學(xué)，且情境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與后繼的教學(xué)過(guò)程應(yīng)一脈相連。所以，一定要選擇典型的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能確保教學(xué)的流暢性和高效率。

2.系統(tǒng)性原則

在一節(jié)課中，并不是情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好，情境設(shè)計(jì)過(guò)多會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只求數(shù)量，更應(yīng)注重質(zhì)量。一堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容可能包含多個(gè)知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合性的教學(xué)情境，讓這個(gè)情境貫穿整個(gè)課堂，使整堂課成為一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)任務(wù)也就能輕松實(shí)現(xiàn)。

3.科學(xué)性原則

情境的創(chuàng)設(shè)一定要建立在正確理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要科學(xué)地圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的錯(cuò)誤理解，教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)生主體性原則

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，把情境置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，為進(jìn)一步探索新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才會(huì)取得良好的效果。

5.指導(dǎo)性原則

情境學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中的發(fā)生，同時(shí)也意味著學(xué)習(xí)可能會(huì)受到真實(shí)情境的負(fù)面影響。例如，當(dāng)學(xué)生沉浸在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)中時(shí)，可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷航甚至網(wǎng)絡(luò)癡迷等問(wèn)題，因此，情境學(xué)習(xí)的實(shí)施需要有不同于傳統(tǒng)教學(xué)情境的教師指導(dǎo)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮到情境可能帶來(lái)的負(fù)面影響，并準(zhǔn)備一些相關(guān)資料來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何克服影響。