金艷茜

摘 要： 中學階段的英語教學越來越受到重視，隨之出現(xiàn)的有投入與產(chǎn)出嚴重不符的教學現(xiàn)狀。本文就教師如何提供正確的閱讀方法和有效的思維步驟，幫助學生迅速準確地掌握英語文章中的有效信息展開討論，從有效教學和閱讀教學的最根本目的說起，對教師要求、課程安排和教材選取，以及具體的進行有效閱讀教學的流程進行闡述。

關鍵詞： 初中英語 有效教學 閱讀教學

閱讀教學是對學生理解能力、英語語感和發(fā)散思維的綜合提高，有效的閱讀教學不但能提高學生的閱讀能力，更能引導學生找到英語學習的樂趣和適合自己的學習方法。初中英語教學是初級階段的教學，在這一階段遇到的文章，部分學生通過死記硬背的方式能記下較多的詞匯、句式和語法，短期內(nèi)學生的確可以取得不錯的成績。然而，在后續(xù)的英語學習中，特別是中高級學習階段，大多數(shù)學生可能會發(fā)現(xiàn)我們不可能也沒有必要認識英語文章中的所有詞匯和語法，而是需要一種能夠精準快速找出有用信息的閱讀能力，這種能力就是在中學的基礎教學中慢慢培養(yǎng)出來的。

一、初中有效英語閱讀教學的本質(zhì)

隨著全球一體化思想的發(fā)展和國家之間的經(jīng)濟交流日益頻繁，以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展引發(fā)的信息爆炸和文化資源共享，英語的作用不言而喻。據(jù)統(tǒng)計，85%以上的國際學術(shù)類論文都是使用英文發(fā)表，大多數(shù)的著名學術(shù)期刊也是以英語為主，因此，英語教學在國家改革發(fā)展中一直是重中之重。有效教學是各行各業(yè)教育工作者的追求，即老師教得少，學生學的時間也少，但最后學到的東西卻是豐富而有用的，有效教學在課堂教育轉(zhuǎn)型中占據(jù)重要地位，結(jié)合具體學科進行研究的有效教學（如英語有效教學）研究更具有重要意義。另外，在新課改中，初中《英語課程標準》明確指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異；拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打好基礎。在這一系列的教學要求中不難看出，國家對初中教學的重視，以及對學生在初中階段各方面能力、素質(zhì)和習慣的養(yǎng)成的厚望。各學科的教學都是落實新課改要求的載體，其中，英語閱讀作為后續(xù)學習中形影不離的存在，對考試成績和學習能力的提高都起到了非常重要的作用，不但幫助學生在一篇有生詞的文章中迅速精準的找出想要的信息，同時也對其思維方式等方面有著諸多鍛煉。綜上所述，初中有效英語閱讀教學的本質(zhì)呼之欲出，它首先切合了國家發(fā)展對英語教學的要求，其次符合了新課改對有效教學、初中教學的要求，最后體現(xiàn)了對學生長足全面發(fā)展負責的態(tài)度。

二、教學條件是前提

1.對教師和教材的要求

教師要具備相當?shù)挠⒄Z閱讀素質(zhì)，并掌握一定的閱讀技巧，對學生有耐心，對教學有熱情，對課堂有想法。很多學生坦言閱讀材料枯燥無味，甚至對英語閱讀產(chǎn)生抵抗心理。學校和老師太過重視學生的考試成績而導致了諸多問題，對分數(shù)的重視會給學生一種誤導，即多做題、多記筆記和多背誦才能在閱讀上得分。在短期內(nèi)，這個理論的確成立，甚至“得分”這個目標也是正確的，但是，這種認知的后果是嚴重而深遠的。學生在被動接受知識的過程中，并未分析自己所用的閱讀方法，以及所用的閱讀方法是否正確，只是一味地做題和背誦，久而久之，必然會對老師產(chǎn)生依賴心理，甚至對閱讀產(chǎn)生厭煩和恐懼心理。老師需要對學生做過的題一一講解，工作量大，卻收效甚微。教材的脫離現(xiàn)實與單一，在某種程度上限制了老師在課堂上的自主發(fā)揮，也對學生產(chǎn)生了負面影響。文章內(nèi)容與學生生活嚴重脫節(jié)，更容易導致學生的厭煩心理，不利于學生閱讀能力的提高和有效教學的開展。

要解決這些問題，首先要求教師不斷對教學進行分析總結(jié)，可以具體到每個學生，及時對自己的教學思路和教學方法進行修正，形成系統(tǒng)的教學體系。其次在教材選用上，教師可以適當自主選擇，如電影、名校公開課等視頻，英語雜志讀物、外國名著等資料，甚至是自己用英文寫的一些感悟，都可以通過靈活改動充當教材，引起學生興趣，激發(fā)學生潛力。試想一下，當學生閱讀一篇文章之后，被告知文章描述是某個明星的生活趣事，或是老師的手記，甚至是選自某篇名著中的一段經(jīng)典章節(jié)，學生對這篇文章的關注度會大幅提高，更會用心地閱讀和思考，找出其中的各種信息，甚至自主背誦文章，久而久之，也就摸索出了閱讀的關鍵和技巧。最后是目前各行各業(yè)都喜歡研究服務受眾的心理，同樣，教育心理學對老師而言，不但能幫助其正確把握學生的想法，滿足情感需求，而且能引導課堂的節(jié)奏，使整個課堂甚至這門課的氣氛都是積極向上的，調(diào)動學生的各種感官，這對有效教學同樣重要。當然，心理學也是對自身心理的調(diào)節(jié)，不把任何情緒帶到課堂上，是每一名老師的必修課。

2.對課程安排的要求

研究表明，在學生寒暑假期間布置看電影的任務效果并不顯著。只有將拓展閱讀作為課程甚至考試要求的一部分，才能讓學生對其給予充分重視。在課程安排上，可以適當增加“質(zhì)疑課”、“反思課”等，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和思考，主動參與到教學中，梳理自己的做題思路和方法技巧，與老師進行討論，共同進步，在反思和討論中激發(fā)新靈感，鞏固自己，修正自己。增加與生活常識相關的課程，不僅僅能時刻與社會和科技的前沿接軌，亦可拓寬學生的知識面，在閱讀到相關體裁的文章時信手拈來。

在初中階段的英語閱讀教學中，成績并非最重要的考查標桿。初中生的年齡是一個性格和思維模式形成的最佳時期，這是一個經(jīng)歷、摸索和鍛煉的時期，各種能力都處于養(yǎng)成階段，英語的閱讀能力也是如此。學校切合國家要求對課程做出的一系列改變，都是為了對學生的人生觀、學習觀和道德觀做出正確的引導，幫助老師進行更有效的教學。

三、課堂流程是關鍵

在英語閱讀課堂教學中，老師進行有效教學的途徑是多樣的，具體來說，教師要引導和培養(yǎng)學生的閱讀習慣和做題技巧，就是在學生遇到生詞或者一句話都不懂的時候，不是立刻去翻字典或者問老師，而是結(jié)合上下文和學過的知識及生活經(jīng)驗進行猜測，達到最后找出有用信息的目的。

1.閱讀之前的準備工作

教師首先要了解所選文章的意思、生詞、語法、背景，以及對這篇文章的衍生補充，和如何激發(fā)學生的興趣，并對重點加以標注，所選文章在難度上應具有層次性。其次要在教案中設計好在課堂上提問的問題，這些在難度上也應具有層次性。最后要提前告知文章的相關內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生對文章背景進行自主查閱。

2.閱讀過程中采用不同技巧策略

首先要讓學生靜下心來，粗略地默讀文章，自主地對文章進行思考和理解。然后讓他們在短時間內(nèi)找出文章的關鍵詞，以及其中概括全文或宣示主題的句子，這有助于學生對文章有一個大體的把握。接著通過提問的方式讓學生對文章進行細讀，這些問題應具有概括性，或者涉及一些簡單數(shù)學計算，解決這些問題的過程不但是要他們精讀這篇文章，更是培養(yǎng)對英語語感的把握。最后畫出一些生僻的詞語或語法讓學生進行猜測，這就要求學生對某一句話或某個段落進行精讀，此時學生已經(jīng)對文章內(nèi)容進行了深層理解，猜測這些詞匯時就可以有更大的興趣和信心。另外，在細讀和精讀過程中，可以通過小組的方式讓學生進行討論，在討論中互相補充，激發(fā)新的想法和問題，培養(yǎng)自主學習能力和合作精神。當然，如果進行考前特訓，則可以引導學生直接根據(jù)問題到文章中尋找答案，在并未對文章進行完全閱讀的情況下找出問題的答案，不但可以節(jié)省時間，提高正確率，同時還標志著學生英語閱讀能力的提高和老師教學的成功。

3.閱讀結(jié)束后的梳理總結(jié)

對文章生僻詞語和語法的補充，并不屬于閱讀的范疇，記錄和背誦高頻的詞匯語法卻是在閱讀結(jié)束后的重要工作。在這個階段，最重要的是學生對自己在方法和理解上的錯誤，或是在知識儲備上的不足進行反思，以及對閱讀過程中用到的方法技巧進行總結(jié)。老師應及時表揚和鼓勵，強調(diào)閱讀能力和發(fā)散思維的重要性，并督促學生對自己的閱讀過程和思考模式進行反思、記錄和修正。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段初中英語課堂中有效閱讀中的硬件條件、教師素質(zhì)及課程體系都具有局限性，傳統(tǒng)英語閱讀教學的理念與策略需要與時俱進，新的英語閱讀教學標準應與“有效教學”的思想相符，即教會學生自主學習、發(fā)展學生的閱讀能力、將教學深入到學生的真實生活之中，以及學生參與到教學之中，這一系列的標準需要國家政策和教師學生的共同努力，期待在英語閱讀有效教學整體環(huán)境的改善中盡自己的微薄之力。

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