宋彬

摘 要： 在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，甚至影響到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也經(jīng)常存在忽略后進(jìn)生的問(wèn)題，不利于中職院校教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。253教學(xué)模式主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生因材施教，尤其對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步有著極大的作用。

關(guān)鍵詞： 253教學(xué)模式 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

引言

253教學(xué)模式是近些年在中職院校較新穎的一種教學(xué)模式，將253教學(xué)模式合理用到教學(xué)中之后，不僅能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，同時(shí)通過(guò)將253教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)提高整體學(xué)生的成績(jī)水平有著重大的作用。對(duì)此，本文主要對(duì)253教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

1.253教學(xué)模式概述

所謂253教學(xué)模式，就是對(duì)學(xué)生展開(kāi)層次化的教學(xué)，其中主要包括班內(nèi)分層、分層走班等形式[1]。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，將學(xué)生劃分為成績(jī)前20%為優(yōu)等生、成績(jī)居中的50%學(xué)生為中等生、成績(jī)靠后的30%學(xué)生為后進(jìn)生。根據(jù)學(xué)生之間的差異建立分組，并根據(jù)每組的學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對(duì)學(xué)生因材施教，同時(shí)要對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)考核，對(duì)學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而保證班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層走班的253教學(xué)模式，主要是根據(jù)學(xué)生之間的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，盡量將優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生分別分配進(jìn)相應(yīng)的班級(jí)，這樣可以對(duì)每個(gè)班級(jí)展開(kāi)不同的教學(xué)，不僅滿足了優(yōu)等生擴(kuò)展知識(shí)面的需求，更保證了后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了整體學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

2.253教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

近些年，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的因材施教更是缺乏有效性。而在253教學(xué)模式應(yīng)用之后，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果具有顯著的作用，具體應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析如下。

2.1消除智力歧視，更易于被學(xué)生接受

中職院校的學(xué)生，普遍數(shù)學(xué)成績(jī)都不高，但相互之間也會(huì)有一定的差異性[2]。如果將成績(jī)兩極分化較為嚴(yán)重的學(xué)生分到同一個(gè)班級(jí)施教，或是對(duì)兩個(gè)階層的學(xué)生展開(kāi)統(tǒng)一教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生很難理解知識(shí)的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)很輕松就能理解，容易造成學(xué)生之間的智力歧視，不利于學(xué)生的和睦共處，甚至?xí)?duì)部分學(xué)生的心理造成一定的傷害。

通過(guò)253教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)253教學(xué)模式的特征，對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行階段性教學(xué)，或是將基礎(chǔ)水平不同層次的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，這樣不僅可以消除智力歧視的現(xiàn)象，更能提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從應(yīng)用實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用253教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的自信心，更容易被學(xué)生接受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.2因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，大都是對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一、課后練習(xí)統(tǒng)一等，由于學(xué)生之間數(shù)學(xué)水平存在差異，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)非常簡(jiǎn)單，部分學(xué)生對(duì)學(xué)好中職數(shù)學(xué)覺(jué)得是一件很難完成的事，這種統(tǒng)一的教學(xué)方式卻只能滿足一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就會(huì)導(dǎo)致中職院校整體教學(xué)效率不高，不僅會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)中職數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)?duì)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，認(rèn)為知識(shí)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)的成就感[3]。

253教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮出253教學(xué)模式的分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)學(xué)生因材施教。不僅能夠滿足優(yōu)等生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)需求，更能照顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。另外，253教學(xué)模式可以在同一個(gè)班級(jí)設(shè)置不同的水平線，或是對(duì)各個(gè)班級(jí)之間設(shè)置相應(yīng)的晉級(jí)水平線，這樣可以充分發(fā)揮出253教學(xué)模式的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的斗志，接受學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。另外，在這個(gè)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互幫助、相互扶持、相互追趕，為學(xué)生增添一定的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生超越自己。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式，主要以統(tǒng)一教學(xué)為準(zhǔn)，其中存在諸多弊端，例如智力歧視現(xiàn)象的發(fā)生、忽視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程較枯燥等，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成一定的消極影響。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)253教學(xué)模式的理解，主要對(duì)253教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討，希望通過(guò)本文的分析，對(duì)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率有一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟俊青.運(yùn)用“分組教學(xué)法”優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（31）.

[2]吳志才.讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展——中職數(shù)學(xué)“分層遞進(jìn)”教學(xué)策略初探[J].新課程研究（職業(yè)教育），2014（05）.

[3]葉偉東.“因材施教”——初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2013（28）.

[4]劉寶琴.“分層教學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2013（23）.