孔風(fēng)琴

摘 要： 中職（中等職業(yè)教育）與高職（高等職業(yè)教育）銜接的關(guān)鍵問題是課程銜接。本文以會計(jì)專業(yè)為例，分析中高職課程體系銜接存在的問題和原因，提出中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接對策與建議。

關(guān)鍵詞： 會計(jì)專業(yè) 中高職 課程體系 銜接

在終身教育背景下，中職（中等職業(yè)教育）與高職（高等職業(yè)教育）銜接的主要目標(biāo)是讓職業(yè)教育轉(zhuǎn)變成終身教育。從宏觀層面上說，中高職銜接主要包括招生制度方面及教育體制方面等銜接。從微觀層面上說，中高職銜接主要包括專業(yè)方面及實(shí)訓(xùn)課程方面等銜接。因此，不管從微觀層面還是從宏觀層面說，中高職銜接中的課程體系銜接是最主要的，也是內(nèi)涵式銜接。

一、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

把浙江省杭州市的中職和高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃做對比，不難看出專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、實(shí)踐課程內(nèi)容有大部分是重復(fù)的。比如：杭州中策職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)開設(shè)的主干課程：基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)電算化軟件應(yīng)用、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)開設(shè)的主干課程：基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)、審計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)等。通過訪談?wù){(diào)查分析得到中高職教師認(rèn)為開設(shè)的課程重復(fù)較多，教學(xué)時(shí)質(zhì)量和效果不好，白白浪費(fèi)了教學(xué)資源、教師資源等；通過問卷調(diào)查分析得到中高職學(xué)生認(rèn)為開設(shè)的課程重復(fù)較多，不僅是時(shí)間的浪費(fèi)，而且課堂學(xué)習(xí)效率低。

（二）文化基礎(chǔ)課中高職銜接差。

通過對幾所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查分析可知，中職學(xué)校主要培養(yǎng)各種會計(jì)有關(guān)技能，如電算化合格證、會計(jì)從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證等資格證書，往往忽略文化基礎(chǔ)課的重要性。通過對幾所高職院校的調(diào)查分析可知，高職院校的學(xué)生生源絕大多數(shù)來自普通高中，為了能使學(xué)生考上大學(xué)，普通高中對語、數(shù)、外等文化基礎(chǔ)課特別注重，而中職學(xué)生考入高職后，在大學(xué)里學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、高職高專英語、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等高職文化基礎(chǔ)課感覺非常吃力，最后導(dǎo)致中職學(xué)生很難完成高職學(xué)業(yè)。

（三）專業(yè)實(shí)踐課程未能銜接。

在專業(yè)實(shí)踐課方面，高職應(yīng)該與中職體現(xiàn)本質(zhì)上的差異。高職理應(yīng)在中職原有基礎(chǔ)上對知識結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步延伸，特別應(yīng)該進(jìn)一步提高職業(yè)能力，進(jìn)一步提升專業(yè)技能，通過調(diào)查得知，結(jié)果恰恰相反。有些高職院校在專業(yè)實(shí)踐課上沒能很好地呈現(xiàn)出高職該擁有的技能特征，甚至發(fā)現(xiàn)有些中職學(xué)校在專業(yè)實(shí)踐課方面做得比高職還要好，形成了中高職專業(yè)實(shí)踐課程不銜接現(xiàn)象。通過調(diào)查分析，有一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史比較悠久的，不論在專業(yè)實(shí)踐課方面還是在師資配置方面都體現(xiàn)出較強(qiáng)實(shí)力。有一些高職院校對專業(yè)實(shí)踐課重視度不高，往往出現(xiàn)會計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量不高，因此造成中高職專業(yè)實(shí)踐課程未能銜接。

二、分析中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接的問題

（一）中高職溝通不通暢，課程設(shè)計(jì)不銜接、課程開發(fā)理念不同。

針對調(diào)查浙江省3所示范性高等職業(yè)院校的會計(jì)教師可以看出，相當(dāng)一部分高職專業(yè)教師對中職教學(xué)計(jì)劃沒有了解過，相對應(yīng)的中職教師對高職院校的教學(xué)計(jì)劃安排也了解不多。在中高職銜接以前，中職學(xué)校與高職院校的教學(xué)情況分別率屬于不同的部門安排，由于近幾年中高職專業(yè)課程體系的銜接，才歸到同一個(gè)部門安排教學(xué)計(jì)劃，但因管理理念的不同導(dǎo)致中高職在人才方案方面的培養(yǎng)、課程體系方面的設(shè)計(jì)等難以很好地銜接。中高職之間的教學(xué)管理教師、會計(jì)專業(yè)教師、管理理念等相互不了解，銜接難度較大，導(dǎo)致高職在課程設(shè)置時(shí)沒充分考慮中職學(xué)校哪些課程已安排過，而高職院校的整體設(shè)計(jì)課程思路按專業(yè)大類或某一學(xué)科進(jìn)行課程開發(fā)。因此，開設(shè)專業(yè)課程重復(fù)率較高，文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)脫離情況。

到目前為止，不管是中職學(xué)校還是高職院校甚至是本科院校在課程結(jié)構(gòu)方面還是按學(xué)科性方式：先文化基礎(chǔ)課，再專業(yè)理論課，再到專業(yè)實(shí)踐課的“三段式”結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)方式難免讓職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)科性。普通教育與職業(yè)教育有明顯區(qū)別，前者是為升學(xué)，后者是為就業(yè)。職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生就業(yè)，開設(shè)的課程以企、事業(yè)的生產(chǎn)需求，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這些年國內(nèi)職業(yè)教育已慢慢讓企業(yè)參與進(jìn)來，但沒有相關(guān)制度形成。

（二）缺少統(tǒng)一的中高職會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

我國職業(yè)教育剛處于萌芽發(fā)展?fàn)顟B(tài)，經(jīng)驗(yàn)尚輕。在高職教育剛發(fā)展之前，中職教育當(dāng)時(shí)總體規(guī)劃的目標(biāo)并沒有列入終身教育，沒充分考慮職業(yè)教育今后發(fā)展方向，以及在人才方面的進(jìn)一步提升，在其發(fā)展過程中出現(xiàn)一系列問題，最為突出的是缺少統(tǒng)一的中高職課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。例如：中高職都有會計(jì)基礎(chǔ)課、財(cái)務(wù)管理課等，中職學(xué)校的這些課程適合講什么樣的內(nèi)容，預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)怎樣，而高職院校的這些課程又要講什么樣的內(nèi)容，需要講到哪種層次。這些課程中哪部分內(nèi)容應(yīng)放在中職階段講，哪部分內(nèi)容應(yīng)放在高職階段講，中高職之間沒有各自標(biāo)準(zhǔn)。通過對一些學(xué)校的調(diào)查研究表明，這些課程中重復(fù)率達(dá)到80%以上，由于專業(yè)課程的有效銜接是中高職的基石。目前看來，中高職之間缺乏有效溝通，課程標(biāo)準(zhǔn)缺少統(tǒng)一，高職院校在設(shè)置課程時(shí)沒有把中職實(shí)際情況充分考慮在內(nèi)，所以設(shè)置課程時(shí)沒有參照物，直接導(dǎo)致中高職在銜接過程中文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)斷檔，然后出現(xiàn)重復(fù)率較高的專業(yè)課。

中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校以各自人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，實(shí)際缺乏有效的溝通，沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)院校在設(shè)置課程時(shí)，沒有把中等職業(yè)學(xué)校情況納入考慮范圍之內(nèi)，沒有參照，中高職文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)不相連（斷檔），專業(yè)課出現(xiàn)嚴(yán)重重復(fù)現(xiàn)象。

三、促進(jìn)會計(jì)專業(yè)中高職課程銜接的對策建議

（一）營造“一體化”管理機(jī)制，加強(qiáng)中高職之間的聯(lián)系與溝通。

首先，根據(jù)目前職業(yè)教育條塊分割現(xiàn)有狀況進(jìn)行改變，就必須對現(xiàn)有職業(yè)教育在管理方面做結(jié)構(gòu)上的調(diào)整?？蓪W(xué)習(xí)臺灣技能職業(yè)教育模式的一條龍管理體制，營造“一體化”管理機(jī)制。中高職上級行政管理部門始終要保持一致，這樣便于實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化管理，統(tǒng)籌合理安排，綜合規(guī)劃，提升辦學(xué)水平。其次，加強(qiáng)中職學(xué)校與高職院校之間的溝通與聯(lián)系，逐步讓中職與高職之間實(shí)現(xiàn)資源共享，形成緊密聯(lián)系、教學(xué)互通的局面。一是要加深高職院校對中職學(xué)校的了解，及時(shí)了解中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容改革。高職院校在資源許可的情況下輪流選派中青年教師調(diào)研中職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)等，及時(shí)掌握中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，在教學(xué)方面尋找平衡點(diǎn)、交互點(diǎn)，主動對接中職。最后，根據(jù)中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)，合理分工好專業(yè)課內(nèi)容，做好中高職專業(yè)課程的銜接。二是中職時(shí)刻了解高職教學(xué)創(chuàng)新改革動態(tài)，降低中高職專業(yè)課程銜接的重復(fù)率，避免教學(xué)方面的脫節(jié)。

（二）中高職統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過文獻(xiàn)資料研究分析可得，國外職業(yè)教育絕大多數(shù)都制定有中高職統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱，所以比較順利地進(jìn)行中高職專業(yè)課程銜接。職業(yè)教育在終身教育背景下，變成與普通教育平行的教育體系，最后形成終身教育的立交橋。目前，國內(nèi)高職院校有不同的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置及教學(xué)大綱的制定等，因此不同高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握的知識程度和專業(yè)技能存在較大差異，如《基礎(chǔ)會計(jì)》課程，不同學(xué)校的學(xué)生在考同一門課程《基礎(chǔ)會計(jì)》，兩校學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)無可比性，也就說明了現(xiàn)在的企業(yè)單位為什么不非常看重學(xué)生的在校成績了。若要順暢解決中高職銜接中課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題，必須建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。制定中高職統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是十分復(fù)雜的，事先一定要全面考慮學(xué)生的就業(yè)情況、升學(xué)情況，不僅要以學(xué)生來自不同地區(qū)設(shè)計(jì)出的知識、技能等一系列課程標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮就業(yè)與升學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)，甚至最后很有可能處理學(xué)歷與職業(yè)資格證書等關(guān)系、學(xué)生的終身教育問題等。

因此，必須建立由會計(jì)行業(yè)企業(yè)、會計(jì)師、教師組成的課程開發(fā)委員會，研究制定會計(jì)專業(yè)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，為開發(fā)出的中高職課程提供一定參考。這樣開發(fā)出來的中高職課程層次分明、職業(yè)能力強(qiáng)，既滿足行業(yè)或企業(yè)單位的需求，在學(xué)歷方面又進(jìn)一步提升，更能實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)的終身教育。

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