程先萍

一、引言

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等每一項(xiàng)語(yǔ)言技能都需要詞匯的支撐。近年來(lái)，有很多學(xué)者研究了二語(yǔ)詞匯習(xí)得，詞匯附帶習(xí)得就是其中之一。單詞習(xí)得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不是一件容易的事，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生更是困難。詞匯附帶習(xí)得的研究范圍比較廣，大多數(shù)情況下，在培養(yǎng)或完成其他語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的同時(shí)，都會(huì)有一定程度的詞匯附帶習(xí)得。但在課堂環(huán)境下，由于需要完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂中以聽(tīng)說(shuō)途徑對(duì)學(xué)生二語(yǔ)信息的輸入數(shù)量和范圍有限；且課堂上對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)和練習(xí)有限，因此課堂環(huán)境下詞匯附帶習(xí)得主要通過(guò)閱讀（教材、習(xí)題、課外閱讀）的方式實(shí)現(xiàn)。閱讀能夠擴(kuò)大詞匯量，閱讀過(guò)程中可以產(chǎn)生附帶詞匯習(xí)得。作為老師，其要了解哪些因素能影響閱讀過(guò)程中的詞匯附帶習(xí)得效果，在教學(xué)中加以干預(yù)，幫助學(xué)生更好地習(xí)得詞匯。

二、詞匯附帶習(xí)得概念

“附帶習(xí)得”這一概念在20世紀(jì)初初見(jiàn)于心理學(xué)領(lǐng)域，但目前的研究尚未形成詞匯附帶習(xí)得的統(tǒng)一定義。Nagy與Hseman，Anderson（1985）最早提出這個(gè)概念，他們?cè)谘芯績(jī)和刚Z(yǔ)詞匯附帶習(xí)得基礎(chǔ)上，提出了詞匯附帶習(xí)得的假說(shuō)（the Incidental Vocabulary Hypothesis）。他們認(rèn)為，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不可能完全通過(guò)刻意學(xué)習(xí)習(xí)得，相反，很可能母語(yǔ)詞匯的大多數(shù)都是附帶習(xí)得的。廣泛閱讀對(duì)于詞匯增長(zhǎng)有幫助，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，這是詞匯增長(zhǎng)的最佳途徑。Sternberg（1993）也指出，對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的人而言，大多數(shù)的詞匯是從語(yǔ)境中學(xué)來(lái)的，即通過(guò)附帶方式習(xí)得詞匯。相對(duì)來(lái)說(shuō)，Laufer提出的定義得到了更多的認(rèn)同，他（2001）認(rèn)為：詞匯附帶習(xí)得是針對(duì)有意學(xué)習(xí)而言的，是學(xué)生在進(jìn)行其他任務(wù)時(shí)，如閱讀文章、聽(tīng)英文歌曲、看英文電影、用英語(yǔ)進(jìn)行交談和其他活動(dòng)時(shí)，其注意力并非在背記單詞上，卻附帶習(xí)得了單詞。這樣習(xí)得的可能不是該詞的全部知識(shí)，比如僅僅一記住了拼寫(xiě)形式，或者僅僅知道了詞性，但是多次接觸后，點(diǎn)滴的知識(shí)積累起來(lái)也很可觀。

三、影響閱讀中詞匯附帶習(xí)得的因素

1.學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)和猜詞能力

詞匯附帶習(xí)得的前提是有一定的猜詞能力，要做到這一點(diǎn)，就要有一定的詞匯量和豐富的詞形知識(shí)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要順利閱讀目標(biāo)語(yǔ)的真實(shí)材料，并使母語(yǔ)閱讀策略影響二語(yǔ)的閱讀，最低詞匯臨界值大約為3000左右的詞匯量，大多數(shù)高職學(xué)生擁有這樣的詞匯量。除了豐富的詞匯貯備外，要想準(zhǔn)確地猜測(cè)出生詞詞義，還需要一定的詞行知識(shí)。英語(yǔ)詞匯常常是通過(guò)添加詞綴構(gòu)成的，包括各種派生詞和帶有曲折變化后綴的詞，兩者在英語(yǔ)中占有很高的比例，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能多補(bǔ)充這方面的知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)者的投入量

Laufer和Hulstijin的投入量假設(shè)在實(shí)證中得到數(shù)據(jù)的支持，他們將186名受試者隨機(jī)分成三組，要求他們分別完成三項(xiàng)任務(wù)：閱讀理解、閱讀理解加完形填空（要求填目標(biāo)詞）、用十個(gè)目標(biāo)詞寫(xiě)作。受試者之前不了解研究者的動(dòng)機(jī)，這樣可以確保受試者習(xí)得詞匯是附帶的。其中，用目標(biāo)詞寫(xiě)作的投入量最大，其次為閱讀理解加上完形填空，投入量最小的是閱讀理解。結(jié)果顯示，作文這一組的得分明顯高于另兩組，可以看出，這三項(xiàng)任務(wù)要求的投入量越來(lái)越大。投入量越大的任務(wù)，學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得詞匯的效果最好，教師需選擇能激發(fā)學(xué)生更多投入量的閱讀任務(wù)和材料，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中最大限度地附帶習(xí)得詞匯。

3.詞頻

閱讀中一次兩次的接觸不能保證學(xué)習(xí)者記住單詞，也不是詞匯的真正習(xí)得，對(duì)新單詞的反復(fù)接觸才能保證習(xí)得效果，但這個(gè)次數(shù)是多少，還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的結(jié)果。武衛(wèi)、許洪（2006）就詞頻對(duì)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行了調(diào)查和研究，他們讓55名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生用35分鐘閱讀了3，332字長(zhǎng)的英語(yǔ)故事，然后進(jìn)行選擇測(cè)試和填空測(cè)試。結(jié)果顯示：兩項(xiàng)測(cè)試的詞匯附帶習(xí)得率均約20%；在選擇測(cè)試中，詞頻與詞匯凈增百分?jǐn)?shù)有顯著性相關(guān)，而在填空測(cè)試中，兩者無(wú)顯著性相關(guān)；受試的詞匯量大小與受試兩項(xiàng)測(cè)試的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)均有顯著性相關(guān)，而與詞匯的增加數(shù)沒(méi)有顯著性相關(guān)。此研究表明詞頻是詞匯習(xí)得的重要因素之一，單詞的出現(xiàn)頻率對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得的效率有很大的影響。閱讀教材的選擇與編寫(xiě)，必須要考慮到學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得中所要接觸單詞的次數(shù)，即單詞需要呈現(xiàn)的次數(shù)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得的效果。

4.語(yǔ)境知識(shí)

詞匯依從于句子，句子依從于語(yǔ)篇，語(yǔ)篇又處于相關(guān)的情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境中，所以，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)與語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，尤其要注意詞匯所處的句子及前后相鄰的句子。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)者應(yīng)借助于語(yǔ)法語(yǔ)境、該詞所在句子與其他句子之間的關(guān)系等上下文語(yǔ)境，消除歧義，篩選并猜測(cè)出生詞的意義，在語(yǔ)境中自然地附帶習(xí)得詞匯，而不是孤立地、機(jī)械地記憶單詞。雖然閱讀中利用語(yǔ)境線索猜測(cè)詞義比直接查字典占用的時(shí)間更多，但這種方式迫使學(xué)習(xí)者必須在閱讀中進(jìn)行緊張的思考和推理，作出大量的努力。豐富的語(yǔ)境不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者猜測(cè)新詞，還有助于學(xué)習(xí)者記憶詞匯。教師在教學(xué)中需結(jié)合語(yǔ)境知識(shí)教授詞匯，培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)境角度猜測(cè)閱讀中的生詞。

四、對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)者在閱讀中附帶習(xí)得詞匯是可能的，而且通過(guò)教師和學(xué)生共同的努力，可以做到讓附帶習(xí)得效率更高。

1.設(shè)計(jì)任務(wù)促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得

教師可以設(shè)計(jì)目標(biāo)詞的閱讀任務(wù)促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。為使學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意到生詞，對(duì)它們進(jìn)行不同層次的加工習(xí)得，教師應(yīng)針對(duì)教材中的閱讀材料，根據(jù)單詞的不同學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計(jì)不同的附帶詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。將高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中出現(xiàn)的高頻率詞、重要的詞放在高投入的任務(wù)當(dāng)中，對(duì)這些單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)檢測(cè)手段等做出精心的設(shè)計(jì)和明確要求；其他考試要求不高的詞則可以放在低投入的任務(wù)當(dāng)中，這樣盡量在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯附帶習(xí)得習(xí)慣，使其也能在課外閱讀中自覺(jué)進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得。

2.大量適當(dāng)閱讀材料的選取

大量的閱讀是詞匯附帶習(xí)得的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了多次接觸生詞的機(jī)會(huì)?？僧?dāng)前高職學(xué)生課外英文閱讀材料很少，教師和學(xué)生都要意識(shí)到大量泛讀的重要性，提高課外閱讀的自覺(jué)性。教師可以向?qū)W生推薦一些英文簡(jiǎn)易讀物，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇適合自己的課外閱讀材料。選擇一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、容易理解且詞匯重復(fù)率高的課外讀物，堅(jiān)持閱讀，反復(fù)接觸詞匯，這樣既可以鞏固已經(jīng)習(xí)得的詞匯，又可以附帶習(xí)得新的詞匯。

總之，提倡通過(guò)閱讀附帶習(xí)得詞匯，但并不否定有意識(shí)的詞匯學(xué)習(xí)的重要性。初學(xué)者應(yīng)以直接學(xué)習(xí)為主，這樣能盡快積累和擴(kuò)大詞匯量，一旦達(dá)到一定的詞匯量，學(xué)習(xí)者就可以間接學(xué)習(xí)為主，通過(guò)各種閱讀練習(xí)中附帶習(xí)得詞匯，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中更好地理解文章并附帶習(xí)得詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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