曹閱

摘 要： 本文以漫談初中語文閱讀教學中的人文精神指向為題，對語文閱讀教學中培養(yǎng)學生人文性的方法進行分析。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 人文精神 教學方法

引言

初中語文閱讀教學對于學生學科知識的獲取，以及思維能力的形成十分重要。在初中語文教學內容中，許多作品對學生閱讀能力提高與個人品質形成有積極意義。語文教學內容包含特定社會時期的鮮明人物、不同時代的社會風俗及不同區(qū)域的風土人情，是社會的縮影。利用初中語文閱讀教學中的人文精神指向開展語文閱讀教學，是當代語文教育工作者的不懈追求。

一、利用文化背景，增強閱讀教學的人文性

每一部文學作品的產生都會受到特定社會背景的影響。文學作品中蘊含很多內容，社會大環(huán)境與歷史背景對作品的思想傾向有著重要影響。在特定的寫作背景下，作者將自己的個人經歷或者所見所感記錄下來，使作品具有個性與特點。在進行文學作品閱讀時，我們不僅要關注文本本身，還要對文本背后的內涵進行挖掘，了解作者的寫作目的。利用文化背景增強初中語文閱讀教學的人文性，是明確初中語文閱讀教學中人文精神指向的重要方法[1]。

如講解魯迅先生的著作《孔乙己》的時候，教師要對作品產生時的社會背景進行分析，引導學生閱讀的同時對文章內容有更深入的思考。周先生生活在社會轉型的特殊時期，當時社會，封建思想對人們的生活有著極大影響，人們渴望沖破封建思想的牢籠，卻久久不能成功。文章中有一個咸亨酒店，這其實是社會的濃縮，教師要引導學生通過酒店名對社會背景進行思考。其次，文章是周先生從自身角度出發(fā)而寫的，一切都是“我”的感受，教師要引導學生從作者視角與自己視角對當時社會現(xiàn)象進行分析。在這樣的閱讀學習活動中，學生認識到閱讀活動不僅是對文字的瀏覽，而且是對文字的思考。學生會學會對作者的寫作意圖進行分析，了解文章背后蘊含的人文知識，找到文學作品中的人文精神指向，促進個人閱讀能力與思想水平的提高。

二、利用人物形象，增強閱讀教學的人文性

人物形象是大多數(shù)文學作品中不能缺少的一部分，在初中語文教學內容中，許多作品都具有一個或者幾個鮮明的人物形象。對這些人物形象進行有效分析，發(fā)現(xiàn)人物身上的人文精神指向，有利于學生提高人文素質。在許多著名作品中，作者通過豐富的人物形象塑造，表達了自己的情感，使個人精神找到寄托。

如學習《木蘭詩》時，教師可以對花木蘭這一人物形象進行分析，讓學生利用對這一人物形象的分析，找到人物形象身上積極的精神狀態(tài)，引導學生發(fā)掘人物形象中的人文精神指向。教學時，教師可以利用師生互動與生生互動的方法，引導學生通過閱讀對花木蘭進行評價。教師可以利用相關視頻，讓學生更真實地了解花木蘭的周邊故事。學生對于花木蘭的每一次積極評價，都是學生進行人文精神學習的過程。一些學生認為花木蘭很勇敢，那么學生就會將勇敢作為一個積極品質進行培養(yǎng)。一些學生認為花木蘭有些莽撞，那么學生就會學會理智。因此，利用文學作品中的人物培養(yǎng)形象學生的人文精神是十分有效的。

三、利用主題思想，增強閱讀教學的人文性

主題思想是文學作品的中心，利用文學作品的主題思想，讓學生感受閱讀學習的人文性，使學生的閱讀思維得到完善，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。在初中語文教學內容中有許多詩歌與小說，這些作品雖然篇幅不長且情節(jié)明了，但其中心思想的積極意義是不可磨滅的。教學中，教師要利用閱讀文章的中心思想，對學生的思維發(fā)展進行正確引導[2]-[3]。

如引導學生對四大名著中的《西游記》進行閱讀時，教師可以利用文章中的豐富人物引導學生深入閱讀。發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，了解文章中的積極思想元素。唐僧在取經路上有過幾次過于迂腐的想法，對于孫悟空的誤解等故事情節(jié)都可以成為培養(yǎng)學生辯證思維的良好實例。讓學生從作品的中心思想出發(fā)，對文章內容進行正面與反面分析，有利于學生閱讀深度的加深與閱讀能力的提高。因此，教師要重視主題思想的重要作用，明確文章主題中的人文精神指向。

結語

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，對于初中學生語文學習思維的形成及人文品質的提高有較為重要的作用。在初中閱讀學習中，教師要利用閱讀內容引導學生建立起正確的人生觀與價值觀，讓學生在閱讀學習中找到正確的價值取向，有利于學生的個人發(fā)展。初中語文教學中的人文精神指向無處不在，正確利用初中語文閱讀教學中的人文類內容，對學生進行思維與思想上的引導，有利于初中語文閱讀教學活動升華。筆者結合初中語文閱讀教學內容，對語文閱讀教學中的人文精神進行分析，并提出幾點提高初中語文閱讀教學人文性的方法。希望語文教師關注與利用語文教學內容中的人文內容，促進學生人文精神的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]白志忠.初中語文閱讀教學中的人文精神探究[J].時代教育，2013.（4）：120-121.

[2]劉軍.初中語文閱讀教學中的人文精神指向[J].讀與寫：教育教學學刊，2012.（10）：60-60.

[3]周國兵.淺談新課標下的初中語文閱讀教學[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011.（8）：11-11.