江煜 范文波 唐艷娟 徐鳳 陸紅梅 古麗馬蘭

摘 要： 本文對供熱工程項(xiàng)目教學(xué)發(fā)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查分析，主要從學(xué)生對其態(tài)度及看法、組織實(shí)施情況、實(shí)施過程中學(xué)生參與情況等方面進(jìn)行了調(diào)查分析，指出了本次供熱工程采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程比較順利，不僅使學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃積極參與、共同完成各自綜合項(xiàng)目，而且使學(xué)生接受甚至愛好項(xiàng)目教學(xué)，是一種行之有效的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方法。

關(guān)鍵詞： 供熱工程 項(xiàng)目教學(xué) 調(diào)查分析 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)成效

供熱工程是我校給水排水專業(yè)的專業(yè)特色課程，其教學(xué)內(nèi)容具有涉及規(guī)范條文多、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。針對學(xué)時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，為達(dá)到教學(xué)目的、確保教學(xué)質(zhì)量，必然要求改革教學(xué)方式、方法。我們根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法是獲得項(xiàng)目成果，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目工作情境中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在供熱工程教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]，該教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)僅僅以完成項(xiàng)目、產(chǎn)品或者體驗(yàn)服務(wù)流程為中心， 按照工作過程系統(tǒng)化思路展開教學(xué)內(nèi)容。通過有效和有序的教學(xué)組織創(chuàng)造條件讓學(xué)生在做中學(xué)、干中學(xué)和練中學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工作過程中分析問題、做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力[2]。

為了詳細(xì)了解本次供熱工程項(xiàng)目教學(xué)法從前期準(zhǔn)備到項(xiàng)目展示結(jié)束整個(gè)實(shí)施過程的實(shí)際情況，我們對給水排水專業(yè)2011級（2）班的29名本科學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法完成之后進(jìn)行了調(diào)查，以便為今后供熱工程更好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法提供參考。

1.調(diào)查對象、內(nèi)容與方法

1.1 調(diào)查對象

以給水排水專業(yè)2011級29名本科學(xué)生為調(diào)查對象。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

為了詳細(xì)了解項(xiàng)目教學(xué)法從前期準(zhǔn)備到項(xiàng)目展示結(jié)束整個(gè)實(shí)施過程的情況，我們擬定了9項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，包括對項(xiàng)目教學(xué)法的態(tài)度及看法、教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施情況、參與程度對教師的要求等內(nèi)容。

1.3 調(diào)查方法

本次調(diào)查問卷采用匿名調(diào)查的形式，共發(fā)放問卷29份，收回問卷29份，回收率100%，每項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容均根據(jù)其選項(xiàng)人數(shù)采用百分制進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2. 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 對項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度及看法

在對“你對待項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度”、“ 與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，你認(rèn)為‘項(xiàng)目教學(xué)’如何”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，結(jié)果見圖1：

圖1 項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度及看法

圖1顯示：本次調(diào)查給排11級學(xué)生中79.6%的學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入，13%的學(xué)生感覺其有難度，但是會配合，只有3.7 %的學(xué)生感覺是“迫于無奈，應(yīng)付了事”，還有3.7 %的學(xué)生選擇“其他”選項(xiàng)。也就是說92.6%的學(xué)生能夠接受甚至愛好項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣的關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的態(tài)度能夠引導(dǎo)其積極主動(dòng)地探索和掌握相關(guān)知識及技能，也就具備學(xué)好供熱工程的前提條件。

圖1同時(shí)顯示：給排2011級學(xué)生中，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，分別有61.2%、29.6%的學(xué)生對其“完全能夠接受”，說明隨著該教學(xué)法的實(shí)踐，學(xué)生對其有了進(jìn)一步認(rèn)識及體會，絕大多數(shù)學(xué)生從情感上能夠接受項(xiàng)目教學(xué)法，更說明該教學(xué)法在一定程度上有助于學(xué)生知識及技能的掌握。7.4%的學(xué)生認(rèn)為“困難較大仍能接受”，1.8%的學(xué)生“不能夠接受”，這說明在實(shí)踐該教學(xué)法過程中，還需要我們進(jìn)一步改進(jìn)其實(shí)施過程，積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與完成“項(xiàng)目”，力爭有更多學(xué)生接受它。

2.2 組織實(shí)施情況

針對項(xiàng)目教學(xué)的組織實(shí)施情況，我們對項(xiàng)目計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和組織安排、對教材看法等進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖2所示：

圖2 對項(xiàng)目教學(xué)的組織實(shí)施情況看法

圖2顯示：有11.1%學(xué)生對其項(xiàng)目計(jì)劃非常滿意，57.4%的學(xué)生對其項(xiàng)目計(jì)劃滿意，18.5%的學(xué)生認(rèn)為其項(xiàng)目計(jì)劃一般，不滿意及非常不滿意的學(xué)生占13%。這說明87%的學(xué)生認(rèn)可項(xiàng)目計(jì)劃是合理的、可接受的。但有13%的學(xué)生不認(rèn)可項(xiàng)目計(jì)劃，說明制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生制訂出更合理的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

在回答“你對整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和組織安排是否滿意”時(shí)，24.1%的學(xué)生選擇非常滿意，53.7%的學(xué)生選擇滿意，20.4%的學(xué)生選擇一般，1.8 %的學(xué)生選擇 不滿意。以上數(shù)據(jù)表明，近80%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及其組織安排是認(rèn)同甚至非常認(rèn)可的，以此同時(shí)，超過1/5的學(xué)生對其不滿意，在以后教學(xué)中需要教師進(jìn)一步修正、完善教學(xué)內(nèi)容及組織安排，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)質(zhì)量。

圖2同時(shí)顯示：分別有14.8%、61.1%的學(xué)生對使用教材非常滿意和滿意，16.7%的學(xué)生認(rèn)為教材一般，7.4%的學(xué)生對教材不滿意，甚至非常不滿意。這說明雖然有超過70%的學(xué)生認(rèn)可了該教材，但也有近1/4的學(xué)生對使用教材不是太滿意，甚至很不滿意。這就需要教師在今后教學(xué)中緊跟供熱工程技術(shù)的發(fā)展及社會發(fā)展需要選擇教材。

2.3 實(shí)施過程中學(xué)生參與情況

針對項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生參與情況，結(jié)果如圖3所示：

圖3 實(shí)施過程中學(xué)生參與情況

在回答“在完成項(xiàng)目的過程中，你認(rèn)為你所在小組的合作及工作情況如何？”時(shí)，63.0%的學(xué)生選擇“很好，每位成員都能積極參與、分工協(xié)作，共同完成各項(xiàng)任務(wù)”，25.9%的學(xué)生選擇“較好，大多數(shù)成員能積極討論并參與各項(xiàng)任務(wù)”， 9.3%的學(xué)生選擇“一般，半數(shù)成員按部就班地完成調(diào)查任務(wù)”，1.8%的學(xué)生選擇“較差，每次都只是組長或個(gè)別成員真正在做事，其他人不聞不問”，無學(xué)生選擇“很差，沒有人認(rèn)為需要討論、需要共同協(xié)作，事不關(guān)己，各干各的”。這說明近90%的學(xué)生任務(wù)分工合理、實(shí)施過程中參與度高、合作交流情況較好，按時(shí)共同完成項(xiàng)目任務(wù)。有約10%的學(xué)生認(rèn)為組員參與意愿不強(qiáng)、基本無協(xié)作交流，這說明項(xiàng)目實(shí)踐過程中，需要教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)加強(qiáng)過程監(jiān)管，強(qiáng)化其參與意愿。

在回答“完成調(diào)查項(xiàng)目時(shí)，如果實(shí)際操作時(shí)間不夠，你愿意利用課后時(shí)間完成操作項(xiàng)目嗎”時(shí)，選擇“愿意”的占66.7 %，“不愿意”的占9.3% ，“看情況”的占24.0%。這說明，雖然大部分學(xué)生參與意愿強(qiáng)，但“不愿意、看情況”的學(xué)生占1/3，要吸引絕大多數(shù)學(xué)生積極參與，還需要教師在前期動(dòng)員、教學(xué)實(shí)踐過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其參與意愿。

在回答“以下任務(wù)中，你最不想?yún)⑴c的是”時(shí)，選擇“相關(guān)項(xiàng)目理論學(xué)習(xí)”的學(xué)生占27.8 %，說明近1/3的學(xué)生不喜歡枯燥的理論學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇“項(xiàng)目方案的制訂”的占14.8 %，說明部分學(xué)生對方案制訂有困難，由于項(xiàng)目方案的制訂是整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中難度較大的內(nèi)容，因此教師在教授該部分內(nèi)容時(shí)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握方案設(shè)計(jì)知識時(shí)更容易。選擇“實(shí)地調(diào)查”的占5.6 %，說明絕大部分學(xué)生喜歡實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)更直觀、掌握更容易。選擇“撰寫項(xiàng)目報(bào)告并匯報(bào)”的占51.8%，超過一半的學(xué)生不善于進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)及在公開場所進(jìn)行表述，說明學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目信心不足及缺乏參加比賽的經(jīng)驗(yàn)，需要教師在項(xiàng)目實(shí)踐中多肯定學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)自信性。

3. 結(jié)語

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析可以得出以下結(jié)論：首先從我校給水排水專業(yè)2011級學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法的態(tài)度及看法看，絕大部分學(xué)生能夠接受甚至愛好項(xiàng)目教學(xué)；其次從本次項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施情況看，大部分學(xué)生對項(xiàng)目計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和組織安排、教材看法等非常滿意或滿意，說明實(shí)際行動(dòng)能夠按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃積極參與供熱工程項(xiàng)目教學(xué)，按時(shí)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)；最后從項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生參與情況調(diào)查結(jié)果看，絕大部分學(xué)生都能積極參與、分工協(xié)作，共同完成各項(xiàng)任務(wù)?？傊?，本次供熱工程采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程比較順利，不僅使絕大部分學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃積極參與、共同完成各自綜合項(xiàng)目，而且能夠接受甚至愛好項(xiàng)目教學(xué)，是一種行之有效的培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志紅.項(xiàng)目教學(xué)法在力學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧工學(xué)院報(bào)，2004，（10）：116.

[2]陳旭輝，張榮勝.項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其在數(shù)控銑床操作教學(xué)中的應(yīng)用， 職教論壇.2008（9）：23-24.