畢艷萍

摘 要： 語文課程教學(xué)應(yīng)致力學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)能使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。語文素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，是長期閱讀過程中情感的積淀和升華。教師在語文閱讀教學(xué)中必須重視學(xué)科教學(xué)中情感培養(yǎng)的途徑和方法，重點(diǎn)從字、詞、句入手，通過多種閱讀方法，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)點(diǎn)播對學(xué)生進(jìn)行情感教育，提高語文素養(yǎng)，從而提高國民素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語文素養(yǎng)培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)相互滲透，融為一體。它明確指出：目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的提高。語文課程基本理念放在首位的是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是課程理念的重要組成部分。中國是四大文明古國之一，中國歷史文化盡管翻過五千年，但是依然流芳百世、競放奇葩。中國有著豐富的閱讀空間材料：纏綿絕倫的《詩經(jīng)》、神話故事《西游記》、斷魂淺唱的《紅樓夢》、俠肝義膽的《水滸傳》、牽腸繞夢的《西廂記》、神奇怪異的《聊齋志異》，被稱為帝王鏡子的《資治通鑒》……我們有這樣的豐厚底蘊(yùn)，國民沒有理由放棄閱讀、摒棄語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透。

語文素養(yǎng)怎樣培養(yǎng)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。熱愛是最好的老師，我認(rèn)為，語文素養(yǎng)可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知情感過程，可以促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)水平提高。語文素養(yǎng)是一個(gè)價(jià)值不斷內(nèi)化的過程，對學(xué)生來說，大量閱讀能把外在的文化變成學(xué)生信奉的內(nèi)在價(jià)值，必須重視閱讀教學(xué)中語文素養(yǎng)的提高。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，就必須重視閱讀教學(xué)的途徑和方法。下面我以語文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

1.掌握重點(diǎn)字詞，帶動(dòng)真情實(shí)感

每篇課文都隱含作者獨(dú)有的思想情感，有喜歡、有批判。這種情感是作者對社會(huì)那時(shí)那刻的評判，表達(dá)了他對或人或事物的態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，如身臨其境，情感油然而生，和作者產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生的思想靈魂上升一個(gè)新臺(tái)階。讀文產(chǎn)生感情，特別注意注意環(huán)境的感染性，使文中之“情”傳遞學(xué)生。例如我們讀過《十里長街送總理》一課，文中開始：天灰蒙蒙的，有陰又冷。從“灰蒙蒙”中的一個(gè)“灰”字，讓人第一直覺是陰天，心情自然就陰沉，預(yù)兆不好的事情要發(fā)生。作者更進(jìn)一層描述：又陰又冷。一個(gè)“冷”字，寒氣從心底而生，襲擊全身，讓人的心情跌入谷底。簡單的幾個(gè)字把人的心情和即將發(fā)生的事的色彩描述得淋漓盡致，此刻，一個(gè)“愁”也難了得。教師在范讀課文時(shí)身不由己表情的示范性，難挨、難控的悲哀，讓聆聽的學(xué)生自然進(jìn)入情境，全文讀完，師生雙方都飽含深情，內(nèi)心悲哀無限，從而激發(fā)了學(xué)生對周總理的哀悼，乃至對祖國崇拜和熱愛。學(xué)生的心靈被深深打動(dòng)，情感被激發(fā)，閱讀效果甚好，也讓學(xué)生激起朗讀欲望，在悼念革命先烈的同時(shí)受到的思想教育特別深刻。

培養(yǎng)學(xué)生在“讀”中“悟”情感，可采用情境導(dǎo)讀和品味式精讀的方法。情境導(dǎo)讀，教師就是向?qū)?，先形象地描述文章背景和主要?nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引起情感的波動(dòng)和探知欲，帶著這種心情閱讀課文；品味式精讀，一個(gè)句子的字眼，一段文字的中心詞，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下細(xì)細(xì)精讀，不但不會(huì)感到乏味，反而對知識(shí)的印象更加深刻，像陳年老酒一樣越品味越濃，對課文所要表達(dá)的感情、意境和語言、字詞理解得更透徹，體會(huì)得更深刻，記憶會(huì)更刻骨銘心，喚起了學(xué)生的情感，起到了潛移默化的滲透作用。

2.抓重點(diǎn)詞語，激發(fā)學(xué)生情感

文章精髓是靠語言打造形象、性格和典型的。每一個(gè)詞語都是語言的組成部分。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詞語，結(jié)合本文和中心思想進(jìn)行感悟。這樣學(xué)生就不會(huì)生搬硬套理解詞語，而會(huì)對了解自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人物形象、事情經(jīng)過，明確中心思想和作者的意圖有所幫助。如《觀潮》一文的“人聲鼎沸”一詞，就不能單純地理解為“人多、嘈雜、混亂”的意思，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本文，想象潮水來時(shí)人們的激動(dòng)心情和難以抑制的觀潮欲望。通過詳細(xì)體味“人聲鼎沸”一詞，注重這個(gè)詞語的思想性的理解，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對大自然敬佩之情，從而延伸遠(yuǎn)大理想，從小做起，保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然。

3.重點(diǎn)句子品味感受，激發(fā)學(xué)生情感

在閱讀教學(xué)過程中，若簡單純粹讀文章，走馬觀花，教師的態(tài)度就是平平淡淡地教，學(xué)生的任務(wù)是平平淡淡地讀，為讀文章而讀文章，不動(dòng)毫發(fā)不動(dòng)感情，收不到預(yù)期效果。有人說過：不動(dòng)筆墨不讀書。不能對名詞警局熟視無睹，只是一帶而過，單一而循規(guī)蹈矩，結(jié)果呆板木訥，感覺平平。即使是一篇感人肺腑的文章，學(xué)生自然無動(dòng)于衷，無法打動(dòng)學(xué)生的心，更談不上受到熏陶。要達(dá)到思想教育的目的，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：不動(dòng)筆墨不讀書。在讀書過程中，提醒孩子：好詞好句摘抄下來；名言警句摘抄下來；凡是讀過的書，要先寫讀后感。哪怕幾句，只要是當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受。當(dāng)然，習(xí)慣成自然，只要學(xué)生的思想融入文本中，并同生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，情感就一定會(huì)波動(dòng)，素養(yǎng)一定會(huì)提高。

4.比較閱讀方法，最易激發(fā)學(xué)生情感

有比較才會(huì)有鑒別，閱讀也不例外。激發(fā)學(xué)生情感，最簡單、最容易的方法就是做比較。例如《詹天佑》一文閱讀的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞《詹天佑》課文內(nèi)容，理解作者是怎樣表達(dá)民族精神和愛國精神的。課文第二、三自然段的教學(xué)中，首先讀文，粗讀時(shí)馬上體會(huì)到外國人對中國人的藐視。課文簡單幾句話就使讀者讀出外國人的囂張跋扈，文中一家外國報(bào)紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國人還沒有出生呢?！弊屓俗x了就義憤填膺。如果此時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)播，用比較的方法引導(dǎo)孩子比較“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員，我們的工作要精密，不能有一點(diǎn)馬虎。”，通過對比，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到課文中的句子不僅寫出了修筑京張鐵路的難度大，而且說明了中國人是不可欺不可辱的。情感由氣憤到極其強(qiáng)烈愛國自尊心，想像詹天佑一樣，做一個(gè)了不起的中國人。學(xué)生情感發(fā)生相對變化，達(dá)到教育的目的，在學(xué)習(xí)作者表達(dá)手法的同時(shí)，受到一次深刻的愛國主義教育。我相信，此時(shí)此刻提高的不僅僅是語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中學(xué)生通過理解字、詞、句、段、整篇文章，會(huì)階梯式地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。正確的途徑和有效的方法對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是一條不可忽視的捷徑。合理正確地閱讀，不僅提高教學(xué)效率，還對學(xué)生健全個(gè)性全面發(fā)展具有事半功倍的意義。