李毅

摘 要： 初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響中學英語教學質(zhì)量。當前，許多地方初中與高中分離的辦學體制，使得初高中英語教師難以進行教學交流，高中英語教材起點較高，學生對教學方式的改變不適應。另外，由于心智方面的原因，初高中學生在課堂參與方式上和學習策略調(diào)整上存在差異，這些便造成初高中英語教學銜接不暢。要使初高中英語教學銜接順暢，教師和學生都要做好充分的準備。本文就如何做好初中英語與高中英語的銜接教學進行探究。

關(guān)鍵詞： 初中英語 高中英語 銜接教學

一、結(jié)合新課標，做好教材知識的銜接

1.研讀教材，把握教學尺度。

高中英語教學是在九年義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，高中階段教學應該以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力為主線，并對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，側(cè)重學生的閱讀能力培養(yǎng)。教學要求的梯度和側(cè)重點的轉(zhuǎn)移，使高中一年級學生一時難以適應，而高一上學期是承上啟下的關(guān)鍵學期，處理好初、高中英語教學的銜接問題，是學生在高中階段學好英語的基礎。因此 高中英語學習中，教師不但應該注重學生的知識與技能，而且應該在大量的語言輸入中培養(yǎng)英語語言的習慣和對英美文化的立體認知。高中英語教師應該認真通讀，鉆研初高中英語全部教材，明確哪些知識在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識應該在初中解決而實際沒有解決，哪些知識在初中有所了解還要在高中加深和拓展，等等。只有做到心中有數(shù)，才能有針對性地解決學生在學習方面的困惑，做到有的放矢。

2.明確教學方向，做好知識銜接。

教師只有了解了教學內(nèi)容，才能更好地明確教學方向，才能更好地把握教學的深度、廣度。初中英語教學的重點在初中階段教師已經(jīng)打好了基礎，在高中階段就沒有必要花大量時間和精力，根據(jù)學生情況適當進行復習和強化。還有一些初中沒有當做重點進行強化，高中課本又出現(xiàn)的知識一定要在教學上進行必要的補充。

二、重視教學方法上的銜接

高中生在生理上是由少年向青年轉(zhuǎn)變的，學習心理上則是由經(jīng)驗記憶型的被動接受知識向探索理解型主動學習知識轉(zhuǎn)變的，教師一定要抓住這個特殊的時期，采取啟發(fā)式教學，在學習過程中不斷調(diào)動學生的學習積極性，開發(fā)潛能。

高一學生在經(jīng)歷了初三的重壓學習之后，在進入高中之后，都會有一些想要放松的思想，并且會利用自己在初中所學的知識應對高中英語學習。但是他們沒有想到初中與高中的英語教材的跨越很大，對于學生學習習慣、學習能力的要求變高，而且對于英語的詞匯、語法等方面的要求比較高，在這樣的改變之下，學生會比較容易迷失而且失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生進行學習方法上的正確指導，幫助他們改正思想上的誤區(qū)。要讓他們意識到高一英語學習的關(guān)鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態(tài)度；其次，教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立自信心，讓學生正確認識到英語的學科特點，并且讓學生明白只要方法得當，只要肯努力和付出，英語就不難學的道理。

教師接下來的工作就是通過課堂教學和測試了解學生的英語基礎，然后根據(jù)不同的英語基礎進行補充。教師需要監(jiān)督學生對英語單詞的背誦和理解，幫助學生過背誦記憶關(guān)，詞匯是學習語言的基礎。同時，需要監(jiān)督學生學習英語語法，語法是英語學習的框架和應用的關(guān)鍵性因素。教師可以通過一些課堂或是課后的對話練習，鍛煉學生對單詞、語法的理解、記憶一季報發(fā)音等。只有將這些學習英語的基本性因素牢牢地掌握住，才能夠更進一層地學習更多的知識。

三、科學地引導學生做好學習方法的銜接

1.不同的學科有不同的學習方法。

初中英語內(nèi)容相對較少，對知識的要求低，很多學生的學習方法是簡單記憶、仿照等。學生缺乏學習的主動性。而且由于內(nèi)容少、簡單，有些接受能力強、頭腦聰明的學生只靠課堂聽課就可以考好成績，因此養(yǎng)成了不良的學習習慣：缺乏獨立思考能力，不會總結(jié)歸納學過的知識點。高中階段的英語學習要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并要求學生會總結(jié)、歸納、分類，這就要求學生具有較強的獨立思考能力和良好的學習習慣。課堂上教會學生某些知識，是為了課外學生學會更多的知識，學生學習方法的指導應該貫穿英語學習的各個環(huán)節(jié)。

2.學習方法決定學習效果。

古人常說：“授之以魚不如授之以漁?！苯虝W生如何學習，使得學生能夠有效地正確地進行各種知識與技能的學習。在日常的教學工作中，教師應該不斷進行英語學習方法的滲透，鼓勵學生課外自學，逐漸培養(yǎng)學生自學習慣，這樣在今后的學習中會達到事半功倍的效果。首先，過語音關(guān)，把每一個音標發(fā)正確，注意改正有問題的音素，特別是那些容易混淆的音素，盡早掌握國際音標，并盡量掌握一些讀音規(guī)則，能利用讀音規(guī)則拼單詞，掌握讀音規(guī)則對單詞的記憶和拼寫非常有用。其次，詞匯關(guān)即掌握一定數(shù)量的英語單詞。對于學習者來說，掌握英語詞匯是一個難關(guān)，學習單詞要從單詞的形、音、義三方面掌握，要注意單詞的一詞多義、一詞多類的用法，要學會一些構(gòu)詞法的知識，擴展詞匯量。只有經(jīng)過大量的實踐，才能做到熟能生巧，運用自如。這些能力的培養(yǎng)，應該滲透在每一天的教學過程中，使得學生養(yǎng)成在教師指導下的自學的習慣。

四、關(guān)注學生學習心理的轉(zhuǎn)變和銜接

了解學生心理，加大感情投入，樹立學生的自信心。高一新生會對新的學習環(huán)境、新同學、新老師及高中繁重的課業(yè)任務產(chǎn)生不同程度的心理壓力，這是老師不可以忽視的一個重要銜接。一味地灌輸知識會讓人產(chǎn)生心理負擔，我們應該在教學過程中不斷了解教學對象，幫助他們樹立信心，引領(lǐng)他們以最積極的心態(tài)感受高中生活。

綜上所述，初高中英語教學不僅是知識的銜接，而且是基礎教育階段由義務教育向非義務教育階段的過渡，是在學生心理、生理發(fā)育階段的一個特殊而又關(guān)鍵的時期。初高中英語的銜接教學需要高中英語教師對學生的英語能力和成績進行仔細的觀察和分析的同時，特別關(guān)注學生的心理變化，制訂出比較切實可行的解決問題的方案。英語的銜接教學不只需要教師的單方面的努力，只有師生共同努力，才能夠達到更好的初高中英語的銜接教學的效果。

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