金賢芬

讀到《白鵝》這篇文章時(shí)，我被大師亦莊亦諧、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言與插圖吸引了，于是毫不猶豫地選擇這篇課文作為教學(xué)設(shè)計(jì)的文本。

《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版第七冊(cè)中的一篇課文，是著名漫畫(huà)大師兼文學(xué)作家豐子愷先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作，運(yùn)用白描手法表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比方法突出鵝的特點(diǎn)，運(yùn)用反語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂上教師非常注重對(duì)文本內(nèi)容的解讀，而忽視對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)形式的探究，以至于閱讀停留在淺層次意義上。選擇這篇文章，可以通過(guò)透視文本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，解讀密碼，從而引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用。

基于以上思考，教學(xué)中我主要采用探究性自主學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟、表達(dá)相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、胸懷單元目標(biāo)、細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，爭(zhēng)取一課一得，解決“教什么”的問(wèn)題。

這組單元課文安排了四篇寫(xiě)動(dòng)物的文章，其中兩篇是不同作家描寫(xiě)相同動(dòng)物——鵝的文章，給我很深的啟迪。單元目標(biāo)明確提出可以對(duì)比學(xué)習(xí)他們?cè)趦?nèi)容和表達(dá)方法上的不同，為什么不在《白鵝》的教學(xué)中引入《白公鵝》同樣描寫(xiě)步態(tài)的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？文本中的對(duì)比手法比比皆是，只有在一系列對(duì)比閱讀活動(dòng)中，學(xué)生方能自然理解和感悟白鵝“高傲”的特點(diǎn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)反語(yǔ)的運(yùn)用是本文的一大特色，達(dá)到明貶實(shí)褒的喜劇效果，而我將嘗試運(yùn)用這種寫(xiě)法描寫(xiě)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物作為本文語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，所以在目標(biāo)設(shè)定上，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句，并試圖通過(guò)多種形式的朗讀，理解其表情達(dá)意的作用，加強(qiáng)積累是運(yùn)用的關(guān)鍵。

二、落實(shí)朗讀為本，體會(huì)不同語(yǔ)氣，做到讀有所悟，解決“怎么教”的問(wèn)題。

強(qiáng)調(diào)從“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，令廣大語(yǔ)文教師真正轉(zhuǎn)變了觀念，原來(lái)教材只是一個(gè)例子，我們切不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，拋卻對(duì)文本的涵詠直接轉(zhuǎn)向運(yùn)用。經(jīng)過(guò)吳福雷老師的指導(dǎo)，我認(rèn)為“以讀為本，以生為本”仍是教學(xué)的基本點(diǎn)，如何既“得意”又“得言”呢？還得“讀思”結(jié)合，瀏覽與精讀結(jié)合，整體把握與品味關(guān)鍵詞句結(jié)合。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了對(duì)比互讀，抓關(guān)鍵詞體會(huì)讀，小組內(nèi)讀悟完成表格，看錄像后表演讀，男女生分別讀描寫(xiě)“狗”和“鵝”的不同句子，師引讀、回環(huán)讀等多種形式的讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在對(duì)比中感悟、思考，在讀中想畫(huà)面，轉(zhuǎn)而內(nèi)化文本語(yǔ)言。

三、注重前引后聯(lián)，關(guān)注能力發(fā)展，嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用，解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

回歸本體指向“語(yǔ)用”不是簡(jiǎn)單地回歸到機(jī)械訓(xùn)練，站在“學(xué)生學(xué)”的角度，我引導(dǎo)學(xué)生三步走：揣摩作者“怎么寫(xiě)”、欣賞作者“這樣寫(xiě)”、模仿作者“寫(xiě)一寫(xiě)”。

復(fù)習(xí)單元的介入，幫助學(xué)生理清作者寫(xiě)作思路與脈搏，引發(fā)閱讀期待；繼而抓“更”字揣摩鵝的“步態(tài)”比“叫聲”更傲慢；通過(guò)練說(shuō)進(jìn)一步深化鵝與鴨“步態(tài)”的對(duì)比；體味不同作者對(duì)鵝的“步態(tài)”描寫(xiě)的不同方法，自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)；抓“狗偷食”與“鵝生氣”的畫(huà)面對(duì)比、感悟白鵝“吃相”的可笑和架子大，最終落實(shí)到嘗試運(yùn)用反語(yǔ)方法，抓住熟悉動(dòng)物的某一兩個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)，共設(shè)計(jì)了三處寫(xiě)和一處說(shuō)，給了學(xué)生充分練說(shuō)、練寫(xiě)的機(jī)會(huì)，從而真正關(guān)注表達(dá)。

反思這次教學(xué)，從吳老師的建議中，我們知道一定要培養(yǎng)孩子自主質(zhì)疑的精神，在目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。在目標(biāo)指引下，修改稿我更注重讓孩子自己發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的表達(dá)形式，原本總感到自己解讀文本時(shí)沒(méi)有找到一個(gè)有效問(wèn)題達(dá)到統(tǒng)整全文的目的，版塊式設(shè)計(jì)雖然清晰卻缺少一個(gè)支點(diǎn)。吳老師建議從發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)統(tǒng)整教學(xué)給了我很好的啟發(fā)，再次教學(xué)便感到提毛領(lǐng)頓、百毛皆順。

寫(xiě)話過(guò)程中我想給學(xué)生一個(gè)梯子，還是不敢充分放手，所以開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)給了一些關(guān)鍵詞，限制了孩子的思維。吳老師一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)只有蹲下來(lái)才能看到孩子眼中的世界，給孩子真正想要的課堂我們還任重道遠(yuǎn)，我們要多想想孩子想知道什么，什么是他們已經(jīng)知道的，他們想要怎樣的學(xué)習(xí)，一切才剛剛開(kāi)始。