金秀芳

摘 要： 近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在學(xué)生教育方面已經(jīng)取得了很大成果，尤其是在語(yǔ)文課改中，為語(yǔ)文課堂注入了一定生機(jī)與活力，使得大部分語(yǔ)文教師都改變了教學(xué)觀念，并且他們的教學(xué)方式與教學(xué)手段隨之有所改變，課堂上注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注重學(xué)生在課堂上的主體地位等。但是，在課改不斷的深入與發(fā)展過(guò)程中，也有很多教師走入了誤區(qū)，失去了課堂的原有意義。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課改中的得與失進(jìn)行一定分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課程改革 得與失

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不再是唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多運(yùn)用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生擁有一定的自信心，使學(xué)生在信心的驅(qū)動(dòng)之下更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課改對(duì)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了較高要求，這對(duì)教師與學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課改“得”的體現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施后，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)帶來(lái)了很大益處，具體如下：

（一）更新了教師的教學(xué)觀念

課程改革實(shí)際上是教育理念與方法的一種變革。為此，要使改革的真正意義充分發(fā)揮出來(lái)，教師就要完全融入變革當(dāng)中，改變自己的傳統(tǒng)教育思想，追求先進(jìn)的思想與文化。這就要求教師在日常生活中多多掌握知識(shí)，使自身知識(shí)面得到一定拓展，同時(shí)要從思想上進(jìn)行變革。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程變革的推動(dòng)之下，樹(shù)立全新教育觀念，使學(xué)生的主體性在語(yǔ)文課堂上真正發(fā)揮出來(lái)，而教師在課堂上則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者與引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生，確保能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍之下更好地學(xué)習(xí)。

（二）使教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到一定改變

語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也是師生平等對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者的角色。語(yǔ)文閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言能力非常重要，這也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)行為。為此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)將自己的分析強(qiáng)加給學(xué)生，從而影響學(xué)生的閱讀實(shí)踐。與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。此時(shí)語(yǔ)文教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一旦學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難無(wú)法解決，教師就要給予相應(yīng)的引導(dǎo)與提示，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生課堂主體地位得到一定凸顯

在新課程改革實(shí)施之前，無(wú)論是在語(yǔ)文課堂上還是在其他課堂上，都是以教師講教為主、學(xué)生聆聽(tīng)為輔，使學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。新課改后，學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯，打破了以往呆板的教學(xué)模式。如今語(yǔ)文課堂上的氣氛更加和諧融洽，并且課改后，教師將小組合作學(xué)習(xí)的形式應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)彼此間的合作與討論完成課堂任務(wù)，使學(xué)生的思維不再受到束縛與限制，他們的創(chuàng)新思維在課堂上也能更好地體現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課改“失”的體現(xiàn)

（一）課改后的語(yǔ)文課堂失去了很大一部分原創(chuàng)新與真實(shí)性

語(yǔ)文課堂是需要教師與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)平臺(tái)。講公開(kāi)課的過(guò)程，也是教師將自己的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)精華集中體現(xiàn)的過(guò)程。正是受到這一點(diǎn)的影響，教師總是會(huì)努力將自己最為精彩的一面表現(xiàn)出來(lái)，使得課堂失去一定的原創(chuàng)新與真實(shí)性，給人一種作秀的感覺(jué)，這就使得語(yǔ)文課堂上失去原有意義。我以自己聽(tīng)過(guò)的一堂公開(kāi)課為例，課堂上教師的語(yǔ)言佳句不斷，學(xué)生的發(fā)言更是環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有什么可討論的觀點(diǎn)，課堂沒(méi)有任何缺陷，但正是因?yàn)榻處熛胱屨n堂不存在缺陷，卻越有缺乏真實(shí)性的缺陷，使得課堂失去原有意義。

（二）教師的表?yè)P(yáng)過(guò)于夸大

新課改后，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)與表現(xiàn)，可是很多時(shí)候教師的表?yè)P(yáng)過(guò)于夸大，使得激勵(lì)的意義被淹沒(méi)。如，“你真像個(gè)小書(shū)法家”、“你的朗讀真美妙”等夸詞，雖然能夠在某種程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)欲望，但過(guò)大的夸詞也使學(xué)生處于一個(gè)虛假的世界里，無(wú)法認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，從而失去激勵(lì)評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。

事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是糾正與激勵(lì)的一個(gè)共同體，評(píng)價(jià)沒(méi)有激勵(lì)的成分是不現(xiàn)實(shí)的，而沒(méi)有糾錯(cuò)的成分同樣是荒誕的。為此，教師在激勵(lì)過(guò)程中需要將激勵(lì)與糾錯(cuò)結(jié)合起來(lái)，確保做到科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生了很大改變，并且通過(guò)課改，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一定成果。雖然改革的步伐不斷加快，但也有一些教師在改革中進(jìn)入了誤區(qū)，影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際意義。換言之，小學(xué)語(yǔ)文課改后，有得到的一部分，也有失去的一部分，但總的來(lái)說(shuō)利大于弊，新課程改革將隨著社會(huì)發(fā)展繼續(xù)前進(jìn)發(fā)展。

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