楊金鳳

摘 要： 當(dāng)前我國少數(shù)民族預(yù)科生英語基礎(chǔ)非常差，而且對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，師資隊伍水平不高，致使學(xué)生沒有端正好學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，嚴(yán)重制約少數(shù)民族預(yù)科教育的發(fā)展。本文對黑龍江少數(shù)民族預(yù)科英語現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并深入探討“三基線”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族預(yù)科 英語學(xué)習(xí) “三基線”教學(xué)模式

在我國高等教育中，少數(shù)民族預(yù)科教育占據(jù)非常重要的地位。隨著國家各項少數(shù)民族教育發(fā)展政策不斷完善、落實及自身發(fā)展，我國少數(shù)民族預(yù)科教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期。黑龍江省是一個多民族散雜居的邊疆省份，全省共有五十多個少數(shù)民族，因此，加強(qiáng)黑龍江少數(shù)民族預(yù)科教育研究具有非常重要的意義。

一、培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)英語的興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)少數(shù)民族預(yù)科生英語基礎(chǔ)不是很好，從而對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，進(jìn)而英語成績非常差。因此，必須加強(qiáng)對少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。如學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的在一個班級，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的在一個班級，這樣教師在以后教學(xué)過程中就可以更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在基礎(chǔ)不好的班級講授基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生體會成功的樂趣，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生通過平時完成作業(yè)的過程，體會成功完成教師交給的任務(wù)后的喜悅。除此之外，教師要跟學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，教師要對所有學(xué)生一視同仁，切實關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的關(guān)愛，進(jìn)而就會覺得老師非常重視自己，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，用最好的成績回報老師，將黑龍江少數(shù)民族預(yù)科英語“三基線”教學(xué)模式成功運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中，將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在最大程度上提高學(xué)生的英語成績。

二、加強(qiáng)對少數(shù)民族預(yù)科生英語教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)少數(shù)民族預(yù)科生英語教學(xué)主要是“一支筆、一本書”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式主要以教師為中心，教師一個人在講臺上講，學(xué)生在課堂上機(jī)械地聽課，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的英語基礎(chǔ)變得更差。所以教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，主要起引導(dǎo)作用，從而有針對性地教學(xué)。例如，教師在英語課堂上不要機(jī)械性地“滿堂灌”，而要多跟學(xué)生互動，這樣使學(xué)生在師生互動過程中積極參與，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而使他們的英語基礎(chǔ)變得牢固。另外，教師要做到因材施教，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同教學(xué)模式，教師要更多地鼓勵、支持學(xué)生，使學(xué)生對自己充滿信心，一步步引導(dǎo)學(xué)生，最終都能掌握英語基礎(chǔ)知識，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語成績，從而使黑龍江少數(shù)民族預(yù)科英語“三基線”教學(xué)模式真正發(fā)揮出其應(yīng)有作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和英語能力

當(dāng)前黑龍江民族職業(yè)學(xué)院由于受到地理位置等因素的影響，教師隊伍的綜合素質(zhì)不是很高，而且學(xué)校管理者的管理能力也不是很高，致使學(xué)校沒有做好學(xué)生的思想政治工作，學(xué)校日常管理沒有有效的規(guī)章制度。尤其是教師在教育學(xué)生英語方面，一味強(qiáng)調(diào)理論知識，根本沒有教會學(xué)生將英語知識運(yùn)用于實踐交際的能力及學(xué)習(xí)策略，各個環(huán)節(jié)都相互獨(dú)立，這對學(xué)生掌握真正的英語知識非常不利。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對管理者和英語教師隊伍的培訓(xùn)力度，改變教師的傳統(tǒng)思想，多組織學(xué)生參加一些英語活動，使學(xué)生學(xué)到的理論知識跟實踐有效連接起來，做到理論聯(lián)系實際，另外，在教學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的過程中，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法跟最終學(xué)會知識之間的轉(zhuǎn)變，不是所有學(xué)習(xí)方法都適合學(xué)生，也不是某一種學(xué)習(xí)方法適合所有學(xué)生，教師要將方法和最終掌握知識的能力教會學(xué)生，使他們真正掌握不同環(huán)節(jié)之間的連接。比如，學(xué)校可以多組織學(xué)生跟外教對話，對話內(nèi)容可以涉及各個方面，這樣學(xué)生就可以通過對話聽到真正的英語發(fā)音，進(jìn)而對自己的不足進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生在真正的對話過程中掌握英語知識，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。從而使黑龍江少數(shù)民族預(yù)科英語“三基線”教學(xué)模式真正實施起來，以便在最大程度上提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

黑龍江少數(shù)民族預(yù)科英語“三基線”教學(xué)模式是一種先進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)模式，主要以興趣、基礎(chǔ)、銜接這三條基線為基礎(chǔ)，進(jìn)而在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語成績，最終使學(xué)生掌握真正的英語實際交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《黑龍江少數(shù)民族預(yù)科英語“三基線”教學(xué)模式的探究》，課題編號：GBC1213062。