郭艷

兒童天生充滿(mǎn)好奇心，愛(ài)幻想，而童話(huà)正好順應(yīng)了兒童這一特點(diǎn)和天性，它打破了現(xiàn)實(shí)生活中的各種局限和羈絆，用奇幻的故事情節(jié)和生動(dòng)豐富的語(yǔ)言描寫(xiě)，讓兒童愛(ài)上童話(huà)。閱讀童話(huà)，能激發(fā)兒童潛在的想象力，并有效提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，又能讓兒童找到把幻想變成語(yǔ)言的途徑，在創(chuàng)作中享受寫(xiě)的快樂(lè)。“讀”是吸收，“寫(xiě)”是傾吐，二者相鋪相成。只有當(dāng)自主閱讀和自由表達(dá)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，才能提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者從有效閱讀童話(huà)和巧妙創(chuàng)作童話(huà)兩方面進(jìn)行研究，探索提高小學(xué)生童話(huà)“讀”與“寫(xiě)”水平的有效策略。

一、有效閱讀童話(huà)

1. 大量閱讀

小學(xué)階段，學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，形象大于邏輯，所以，培養(yǎng)、發(fā)展他們的想象力至關(guān)重要。童話(huà)閱讀最契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。大量閱讀童話(huà)，能使小學(xué)生在閱讀中感知童話(huà)特點(diǎn)，初步掌握童話(huà)的閱讀方法，了解童話(huà)的基本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)生也能在閱讀童話(huà)故事、講述童話(huà)故事中獲得情感體驗(yàn)和美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編童話(huà)的靈感，喚醒學(xué)生心中的童話(huà)世界，為創(chuàng)編童話(huà)打下基礎(chǔ)。

2. 指導(dǎo)方法

如何才能讓小學(xué)生有效地閱讀童話(huà)呢？俗話(huà)說(shuō)：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！惫P者認(rèn)為，教師應(yīng)整合多方面的力量，為學(xué)生搭好童話(huà)閱讀的扶梯，讓學(xué)生讀得開(kāi)心、讀得輕松、讀得有成就感。

（1）傾聽(tīng)復(fù)述

學(xué)生的閱讀最早是從聽(tīng)開(kāi)始的，最早流傳于民間的童話(huà)就是成人編給兒童聽(tīng)的。因此，無(wú)論是父母，還是老師，每天都要安排一定的時(shí)間給學(xué)生講故事。當(dāng)學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力時(shí)，可以將聽(tīng)故事和自主閱讀相結(jié)合，在為他們講故事的同時(shí)，也鼓勵(lì)他們自己去閱讀。當(dāng)然，只聽(tīng)和閱讀是不夠的，還應(yīng)該要求學(xué)生在傾聽(tīng)、閱讀后能復(fù)述故事。從傾聽(tīng)到復(fù)述是一個(gè)由吸收、內(nèi)化到輸出的過(guò)程，吸收內(nèi)化是為了更好地輸出，同理，聽(tīng)故事，也是為了更好地復(fù)述。復(fù)述童話(huà)一般按照童話(huà)的情節(jié)進(jìn)行，童話(huà)的情節(jié)主要有以下幾種：

單一性情節(jié)，就是以主人公的行動(dòng)或變化為情節(jié)的故事。如《我要的是葫蘆》就是以葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程為線(xiàn)索;《堅(jiān)強(qiáng)的錫兵》則以“堅(jiān)強(qiáng)”為線(xiàn)索描述錫兵勇敢面對(duì)生活的情境。以一條明確的線(xiàn)索貫穿全文，可以使故事集中緊湊，抓住學(xué)生的注意力。

對(duì)比性情節(jié)，就是在對(duì)比中展開(kāi)故事、表現(xiàn)人物。如《兩只小獅子》里懶獅子和勤獅子的對(duì)比;《巨人的花園》中學(xué)生在花園里時(shí)和被趕出花園后花園中景色的前后對(duì)比，以及巨人對(duì)待學(xué)生們前后態(tài)度的對(duì)比等。對(duì)比的運(yùn)用，不僅增加了故事的趣味性，而且更能凸顯出故事的主旨和思想。

反復(fù)性情節(jié)，就是相同或相近的情節(jié)在不同地方反復(fù)出現(xiàn)。反復(fù)能讓學(xué)生更容易明白故事情節(jié)的發(fā)展，比如《一次比一次有進(jìn)步》中燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤ゲ藞@里看冬瓜和茄子看了三次，每一次都有不同的發(fā)現(xiàn);《嘿，站住！》中反復(fù)出現(xiàn)大猩猩“嘿，站住！”這句話(huà)等。童話(huà)故事里每一次的反復(fù)，都會(huì)加入一些新的元素，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生明白故事要表達(dá)的思想主旨。

此外，還有糖葫蘆串式情節(jié)，一個(gè)個(gè)故事由一條線(xiàn)連接起來(lái)，故事既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系①。引導(dǎo)學(xué)生把握這些童話(huà)故事結(jié)構(gòu)，能讓他們更好、更快地記住故事情節(jié)，更加順利地進(jìn)行童話(huà)的傾聽(tīng)與復(fù)述。

（2）朗讀表演

童話(huà)題材豐富，內(nèi)容富有兒童的情趣和游戲精神，角色朗讀或表演可以讓學(xué)生走進(jìn)故事，成為其中的一員，并且自由地發(fā)揮。朗讀能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平;表演則能豐富學(xué)生的想象力，讓他們身臨其境地把握童話(huà)中的人物形象。朗讀和表演是一個(gè)由內(nèi)到外，由吸收到傾吐的過(guò)程，它有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，提高認(rèn)知，發(fā)展智力以及陶冶情操。

在童話(huà)教學(xué)中，為了給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多鍛煉的機(jī)會(huì)，提高課堂效率，教師要注意優(yōu)化課堂朗讀表演的形式。人物較少、篇幅較短的文本，可采用組內(nèi)表演，然后小組推薦全班展示的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì);人物多、對(duì)話(huà)豐富、故事性強(qiáng)的文本，則可以分組、分角色表演，也可以放到課后表演，然后以小組展示的方式匯報(bào);對(duì)話(huà)少而神態(tài)動(dòng)作豐富的文本，則可用啞劇形式表演。如《去年的樹(shù)》屬于反復(fù)性結(jié)構(gòu)，整篇文章都由“鳥(niǎo)兒?jiǎn)枴薄澳衬炒稹薄傍B(niǎo)兒飛”串聯(lián)，很有節(jié)奏感，能夠充分體現(xiàn)鳥(niǎo)兒為諾言而苦苦追尋的決心和毅力。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以將故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)化為課堂的教學(xué)節(jié)奏—指定學(xué)生扮演鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、門(mén)先生和小女孩，教師負(fù)責(zé)旁白：

鳥(niǎo)兒不斷地追問(wèn)樹(shù)的消息，盡管翅膀酸了，口渴了，但她的耳畔卻依然回響起去年它和大樹(shù)分別的諾言—

生1：小鳥(niǎo)，再見(jiàn)啦！記得明年春天回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)！

生2：大樹(shù)，你放心吧，明年春天我一定會(huì)回來(lái)唱歌給你聽(tīng)。

……

學(xué)生們朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)或輕快、或急切、或開(kāi)心、或傷感，并伴著生動(dòng)豐富的表情和動(dòng)作，將這篇童話(huà)故事生動(dòng)鮮活地展現(xiàn)在了同學(xué)和教師面前。在這種角色朗讀與表演中，學(xué)生們可以用自己的理解去補(bǔ)白故事中的人物形象，讓故事鮮活生動(dòng)，并且與眾不同。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，加深了他們對(duì)文本的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，得到情感的熏陶。

二、巧妙創(chuàng)作童話(huà)

《新課標(biāo)》指出：“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！蓖?huà)寫(xiě)作正是開(kāi)發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。童話(huà)中有趣的幻想，離奇的情節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找特別的習(xí)作角度和形式，投入到童話(huà)創(chuàng)作中來(lái)。通常童話(huà)教學(xué)中“寫(xiě)”的主要方式有如下幾種：

1. 于補(bǔ)白想象中創(chuàng)作

筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)教師可以在學(xué)生充分理解童話(huà)故事的基礎(chǔ)上，打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)童話(huà)中相關(guān)情節(jié)或故事結(jié)尾等進(jìn)行合理補(bǔ)白與二次創(chuàng)作。比如，在教《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，可讓學(xué)生想象“動(dòng)物叫苦連天”的樣子，表情是何等的痛苦，話(huà)語(yǔ)是何等的無(wú)奈;教《去年的樹(shù)》時(shí)，可以讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)樹(shù)的去向時(shí)的神情、語(yǔ)氣和心理;教《小熊住山洞》時(shí)，可以讓學(xué)生想象小熊舍不得砍樹(shù)時(shí)內(nèi)心的想法等。合理補(bǔ)白創(chuàng)作不僅能提高學(xué)生的想象能力和習(xí)作水平，還能讓學(xué)生在補(bǔ)白中更深一層理解文本，獲得不同的審美感受。

2. 于巧妙仿寫(xiě)中創(chuàng)作

從一、二年級(jí)起，學(xué)生就開(kāi)始接觸到一系列的童話(huà)故事，但鑒于學(xué)生年齡較小，會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)的漢字不多，所以口頭表達(dá)的訓(xùn)練就顯得格外重要。訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，不僅能鍛煉學(xué)生的想象聯(lián)想能力，也能為將來(lái)的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。如學(xué)完《風(fēng)娃娃》，可以讓學(xué)生編《雨弟弟》的故事，讓他們利用前后對(duì)比的方法講出雨的好處與壞處。學(xué)完《紙船和風(fēng)箏》，則可以鼓勵(lì)學(xué)生去編《蜜蜂與花朵》的故事。當(dāng)然，還可以用比賽的方式，讓學(xué)生模仿自己最喜歡的童話(huà)故事編一個(gè)新的童話(huà)故事;借用學(xué)生喜歡的童話(huà)故事書(shū)、卡通動(dòng)畫(huà)片等來(lái)仿照編故事……總之，盡可能地利用一切條件鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過(guò)這樣的創(chuàng)編練習(xí)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)編寫(xiě)童話(huà)時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手、毫不費(fèi)力。

3. 于拓展續(xù)寫(xiě)中創(chuàng)作

續(xù)寫(xiě)童話(huà)故事是培養(yǎng)想象能力的另一種有效訓(xùn)練形式。童話(huà)續(xù)編，即學(xué)生根據(jù)童話(huà)的內(nèi)容，通過(guò)想象，結(jié)合自己的感受，構(gòu)思新的故事情節(jié)。中低年級(jí)的語(yǔ)文教材中有許多童話(huà)故事可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。如教完《坐井觀(guān)天》，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：如果青蛙跳上了井口，又會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生根據(jù)自己的理解展開(kāi)了豐富的想象，有的說(shuō)：“青蛙跳出井口，看到天真的是無(wú)邊無(wú)際，它相信了小鳥(niǎo)的話(huà)，和小鳥(niǎo)成了一對(duì)好朋友?！币灿械恼f(shuō)：“青蛙跳出井口被人類(lèi)捉走了，演繹了一場(chǎng)青蛙歷險(xiǎn)記?！痹偃缃掏辍缎∧九嫉墓适隆?，可以讓學(xué)生續(xù)編小木偶擁有人類(lèi)全部表情后所發(fā)生的事。讓學(xué)生可以在續(xù)寫(xiě)中，盡情發(fā)揮自己的想象力，鍛煉自己的表達(dá)能力。

4. 于創(chuàng)意改寫(xiě)中創(chuàng)作

改寫(xiě)，是創(chuàng)編的又一重要形式。改寫(xiě)必須建立在學(xué)生熟悉故事原文的基礎(chǔ)上，然后對(duì)其進(jìn)行合理化改寫(xiě)。改寫(xiě)的形式很多，改結(jié)尾、改情節(jié)、改人物品行，還可以改文體，比如把說(shuō)明文、散文改成一篇童話(huà)等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把《蟋蟀的住宅》改編成一篇題目為《我的住宅》的童話(huà)，從蟋蟀聰聰?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，向讀者介紹住宅的精美。教師也可以充分利用《珍珠鳥(niǎo)》一文的文本，讓學(xué)生以珍珠鳥(niǎo)的視角向大家描述自己和主人的友好相處，以童話(huà)的形式向大家述說(shuō)珍珠鳥(niǎo)眼中的世界。通過(guò)改變故事的敘述方式進(jìn)行多樣化練筆，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

5. 于新穎創(chuàng)編中創(chuàng)作

在學(xué)生們的世界里，動(dòng)物、植物是他們最好的朋友，沒(méi)有生命的房子、車(chē)子都會(huì)說(shuō)話(huà)，都有喜怒哀樂(lè)?；谶@一特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞幾樣學(xué)生熟知的事物，展開(kāi)想象，編故事。比如讓學(xué)生圍繞“百靈鳥(niǎo)、黃鸝、烏鴉”三種鳥(niǎo)，編一個(gè)故事。有的學(xué)生編出一個(gè)“勤奮練習(xí)，就會(huì)有收獲”的勵(lì)志故事;有的學(xué)生則把它編成有王子、公主、巫婆的《格林童話(huà)》似的公主童話(huà)……也可以出示幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。比如“鋼筆、尺子、文具盒”三個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，學(xué)生也可以編出豐富多彩的童話(huà)故事，什么“各有所長(zhǎng)”，什么“文具爭(zhēng)功”，都很有寓意和可讀性。除此之外，還可以利用圖片讓學(xué)生編故事，也可以將原有的故事推翻改成“故事新編”等等。學(xué)生們的世界是十分豐富、精彩紛呈的。教師要相信學(xué)生天生就是童話(huà)的創(chuàng)編者，要給學(xué)生充足的空間，讓他們?nèi)ッ枥L自己的世界。

安徒生說(shuō)：“人生就是一個(gè)童話(huà)，充滿(mǎn)了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無(wú)定所，我的心靈漂泊無(wú)依，童話(huà)是我流浪一生的阿拉丁神燈。”家長(zhǎng)、教師就是這曲折道路上的點(diǎn)燈人，我們可以從童話(huà)閱讀和童話(huà)寫(xiě)作兩方面著手，在海量閱讀中外優(yōu)秀童話(huà)的同時(shí)，讓聽(tīng)故事與講故事成為學(xué)生閱讀童話(huà)的一種習(xí)慣，讓表演和朗讀成為學(xué)生再現(xiàn)童話(huà)豐富想象力的表現(xiàn)方式，讓補(bǔ)白想象、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)編成為學(xué)生大膽想象、天馬行空的表達(dá)方式，讓童話(huà)的“讀”與“寫(xiě)”成為打開(kāi)兒童想象世界之門(mén)的一枚關(guān)鍵鑰匙。

（作者單位：廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：胡玉敏）