秦超 羅廷錦 謝非 付丹

摘 要：文章使用問卷調(diào)查及訪談等研究方法，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面，對(duì)云南省大理白族自治州部分中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示當(dāng)前邊疆民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育主要存在信息技術(shù)教育資源不足、師資力量薄弱、教學(xué)過程不規(guī)范、學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等突出問題，并就以上問題提出了相關(guān)對(duì)策分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);信息技術(shù)教育;調(diào)查研究

中圖分類號(hào)： G434 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2015）04-0031-03

隨著我國(guó)教育信息化的推進(jìn)，對(duì)不同地區(qū)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查相繼出現(xiàn)。沈岳[1]（2003）、齊忠琪[2]（2006）、肖友榮[3]（2008）、劉一穎等[4]（2008）、趙洪濤等[5]（2009）分別對(duì)北京、新疆、海南、山東和吉林的中小學(xué)信息技術(shù)教育情況進(jìn)行了調(diào)查研究。然而，位處西南邊疆的云南省卻還沒有相關(guān)調(diào)查研究出現(xiàn)。云南省民族地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀如何？存在的突出問題有哪些？與其他欠發(fā)達(dá)地區(qū)相比，是否具有共性問題和自己特有的問題存在？

一、研究方法

本研究分別從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面對(duì)云南省大理白族自治州（以下簡(jiǎn)稱“大理州”）的部分中小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地調(diào)研。

二、大理州中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

云龍縣位于云南省大理白族自治州西部，屬國(guó)家級(jí)貧困縣，居住有白、漢、彝、回、傣等20多種民族。本文選取云龍縣檢槽中學(xué)為例，考察民族地區(qū)信息技術(shù)教育的實(shí)際情況。

1.學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施情況

（1）基礎(chǔ)設(shè)施情況

該校學(xué)生516人，擁有學(xué)生機(jī)30臺(tái)，生機(jī)比例為17：1。信息技術(shù)課教學(xué)安排在計(jì)算機(jī)教室中進(jìn)行，通常兩名學(xué)生使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。該校教師53人，有教師機(jī)19臺(tái)，師機(jī)比為3∶1。學(xué)校已經(jīng)建立校園網(wǎng)，無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也已完成。學(xué)校共有12個(gè)教室，多媒體教室僅一個(gè)，比例1∶12。90名被調(diào)查學(xué)生中只有5人家里有計(jì)算機(jī)，家庭計(jì)算機(jī)普及率很低。

（2）教育信息資源建設(shè)情況

該校電子資源多數(shù)由國(guó)家免費(fèi)提供，自制資源量小且并未按制作規(guī)范進(jìn)行。電子資源總量為210GB，但自制量?jī)H為10GB;視頻類數(shù)字資源總量為320小時(shí)，自制僅為20小時(shí);學(xué)校電子資源相對(duì)豐富，有電子期刊、電子圖書等;學(xué)校已建立網(wǎng)站和教學(xué)資源庫(kù)，但是更新頻率過慢，網(wǎng)站普及率不高。資源庫(kù)更新頻率半年一次，學(xué)生訪問學(xué)校官網(wǎng)的比率為0。

（3）教育信息化經(jīng)費(fèi)投入

教育信息化投入占學(xué)校總經(jīng)費(fèi)比例很小，約為10%，而云龍縣其他中小學(xué)，經(jīng)費(fèi)投入比例則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于10%，信息化經(jīng)費(fèi)比例占學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)比例超過50%以上的學(xué)校幾乎沒有。經(jīng)費(fèi)來源也僅限于學(xué)校統(tǒng)籌信息化預(yù)算，來源渠道有限。

2.師資隊(duì)伍情況

（1）教師信息素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)使用的熟練程度：31位被調(diào)查教師中，僅1位能“熟練操作”計(jì)算機(jī)，1位“比較熟練”，29位能“簡(jiǎn)單操作”。所有教師均“會(huì)上網(wǎng)”。9.7%的教師 “熟練”使用Windows，3.2%“較好”使用，16.1%“一般”使用，71%只“會(huì)一點(diǎn)”。所有教師“會(huì)使用搜索引擎”，其中58.1%的教師“會(huì)，但經(jīng)常搜不到自己想要的內(nèi)容”，41.9%的教師“會(huì)，能精準(zhǔn)搜到自己想找的資料”。

常用軟件的熟練程度：?jiǎn)柧韺?duì)教師使用教學(xué)辦公軟件的熟練程度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1。教師的教學(xué)辦公軟件應(yīng)用能力大多停留在最簡(jiǎn)單的級(jí)別。教師對(duì)PowerPoint的熟悉程度較高，這可能得益于多媒體課件的應(yīng)用推廣。

信息化教學(xué)程度：6.5%的教師 “經(jīng)常使用”多媒體教學(xué)，12.9%“大多數(shù)時(shí)候使用”，80.6%“偶爾使用”。38.7%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)“很好地增進(jìn)了教學(xué)效果”，而61.3%認(rèn)為“有一點(diǎn)效果”。對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用（多選），教師反饋如表2。

在問到“阻礙信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的障礙主要是哪些？（多選）”，教師反饋如表3。困擾教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的主要問題是教師自身計(jì)算機(jī)水平，外部因素則是教學(xué)資源的緊缺，無法開展信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。

（2）信息技術(shù)教師來源調(diào)查

通過對(duì)大理州其他地區(qū)5所中小學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校信息技術(shù)教師來源、專業(yè)背景及所占比例情況如下。

①大理州滿江中學(xué)：在校生600多人，有1名2009年招聘考核進(jìn)入的信息技術(shù)教師（本科，現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)），信息技術(shù)課每周一節(jié)（45分鐘），上課內(nèi)容以人民教育出版社出版的《信息技術(shù)課程》為主。之前的信息技術(shù)教師為物理老師。②大理市下莊完?。涸撔Ｐ畔⒓夹g(shù)課程從5年級(jí)開始教授，每周一節(jié)（40分鐘），沒有專門的信息技術(shù)教材，無專門計(jì)算機(jī)教室，信息技術(shù)教師同時(shí)教授多門課程，包括信息技術(shù)課、音樂課和美術(shù)課。③大理市鳳儀鎮(zhèn)第三中學(xué)：在校生762人，有1名信息技術(shù)教師，之前講授物理課程，后改教信息技術(shù)。該校從8年級(jí)開始上信息技術(shù)課程，每周一節(jié)（45分鐘），上課內(nèi)容以人民教育出版社出版的《信息技術(shù)課程》為主。④大理市鳳儀鎮(zhèn)石龍鄉(xiāng)完小：該校從5年級(jí)開設(shè)此課程，每周一節(jié)（40分鐘），沒有計(jì)算機(jī)教室，老師上課只能憑空講授，該教師同時(shí)還教授美術(shù)課程。⑤大理市第三中學(xué)：在校學(xué)生1100余人，有2名信息技術(shù)教師，其中一名教師本科畢業(yè)，2007年考核錄用進(jìn)入該校，專業(yè)為“信息與計(jì)算機(jī)”，另一名教師之前是物理教師。每周2節(jié)（40分鐘）信息技術(shù)課，有專門的計(jì)算機(jī)教室。

3.學(xué)生方面情況

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在校期間只有在信息技術(shù)課上才能使用計(jì)算機(jī)，約90%的學(xué)生一周使用一次計(jì)算機(jī)（即每周一次的信息技術(shù)課），2%的學(xué)生半月使用一次計(jì)算機(jī)，2%的學(xué)生一個(gè)月使用一次計(jì)算機(jī)，3%的學(xué)生幾乎不用計(jì)算機(jī)。只有5%的學(xué)生家庭擁有計(jì)算機(jī)，絕大部分學(xué)生在家沒有使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與信息化活動(dòng)和獲得計(jì)算機(jī)證書的比例很小。70%的學(xué)生未參與過與信息化有關(guān)的活動(dòng)，僅有2%的學(xué)生獲得過計(jì)算機(jī)相關(guān)證書。

三、突出存在的問題

1.信息化基礎(chǔ)建設(shè)投入仍然不足

硬件方面，教師機(jī)、學(xué)生機(jī)和多媒體教室均較為缺乏，學(xué)生可能需要兩人以上共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，有的學(xué)校甚至沒有計(jì)算機(jī)教室。很多學(xué)校還面臨設(shè)備老化，軟件過時(shí)的問題。另外，計(jì)算機(jī)教室業(yè)余時(shí)間很少對(duì)學(xué)生開放。加之學(xué)生極低的家庭計(jì)算機(jī)擁有率，學(xué)生用機(jī)時(shí)間極少，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

軟件方面，教學(xué)資源處于嚴(yán)重匱乏狀態(tài)。部分學(xué)校有一定量的電子資源，但是適合教師使用的資源卻少之又少;學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)更新頻率慢，致使有效資源短缺。學(xué)校重硬件輕軟件的現(xiàn)象較普遍，投入硬件方面的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過軟件。

2.信息技術(shù)教師師資供給矛盾突出

造成信息技術(shù)教師匱乏的原因主要有以下幾個(gè)方面：①編制：過去的信息技術(shù)教師是沒有額定指標(biāo)。隨著信息技術(shù)教育逐步納入升學(xué)考試，信息技術(shù)教師才逐漸有了少量招聘指標(biāo)。②專業(yè)認(rèn)知度：信息技術(shù)教師最對(duì)口的畢業(yè)生為教育技術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)。但招聘學(xué)校對(duì)該專業(yè)認(rèn)知度很低，招聘時(shí)需求專業(yè)里大多填寫“計(jì)算機(jī)專業(yè)”，這使得很多教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生受到專業(yè)名稱限制，在應(yīng)聘時(shí)受到一定影響;③學(xué)科地位：信息技術(shù)課程事實(shí)上的“邊緣”地位，使得即使能進(jìn)入中小學(xué)從教的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，也不太愿意從事信息技術(shù)教學(xué)。

3.信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題

①信息技術(shù)教育在學(xué)校教育的邊緣化。雖然信息技術(shù)課程已納入升學(xué)考試范疇，但所占比例并不大。從師資力量配置、課程設(shè)置和資源投入看，仍處于學(xué)校教育的邊緣地帶。②教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)過程隨意。目前信息技術(shù)課程的課時(shí)量為每周一節(jié)（40-45分鐘），總體課時(shí)量偏少，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間少，教學(xué)效果不佳。教材也較為多樣，甚至沒有信息技術(shù)課程的專用教材，致使教學(xué)過程存在很大的隨意性。③教學(xué)模式單一。信息技術(shù)教學(xué)本應(yīng)采用“講練循環(huán)”的教學(xué)模式，因?qū)W生缺乏練習(xí)環(huán)境而被迫縮減為“純講”模式。學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)不足。

4.學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

大理州中小學(xué)生源大多來自邊遠(yuǎn)山區(qū)，僅少數(shù)學(xué)生初步接觸過計(jì)算機(jī)，基礎(chǔ)十分薄弱。部分學(xué)生性格偏內(nèi)向，對(duì)計(jì)算機(jī)不敢操作，害怕?lián)p壞計(jì)算機(jī)被老師批評(píng)。信息技術(shù)雖然已經(jīng)列入升學(xué)考試范疇，但所占比重并不大。學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。大部分家長(zhǎng)仍然將信息技術(shù)課程置于邊緣地帶，將其視為副科。信息技術(shù)課每周就一節(jié)課，認(rèn)為隨便混混也就過了。大部分學(xué)生家中不具備練習(xí)條件，導(dǎo)致學(xué)生操作技能無法得到深化。

四、對(duì)策分析

信息技術(shù)教育設(shè)施建設(shè)所需投入較大，資金仍是制約民族地區(qū)中小學(xué)有效開展信息技術(shù)教育的瓶頸。應(yīng)加大對(duì)其基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)資源的進(jìn)入，設(shè)立優(yōu)惠的教育投資政策，有效拓寬教育投入資金的來源渠道。

教師是實(shí)施信息技術(shù)教育的核心力量，也是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。應(yīng)盡快暢通信息技術(shù)教師來源渠道，適量增加編制額度，改善信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)性。鼓勵(lì)信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師的教學(xué)合作和交流，增強(qiáng)信息技術(shù)教師在學(xué)校教學(xué)的根植性。

教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，完善課程體系，體現(xiàn)各階段的銜接性。內(nèi)容設(shè)計(jì)模塊化，便于不同地區(qū)中小學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁剪和組合?？己朔绞綉?yīng)具有靈活性，不但考查學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)，更要考查學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，即將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中的能力，避免出現(xiàn)“死記硬背”的情況。

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決生活中和學(xué)習(xí)上的問題，讓其感覺到計(jì)算機(jī)的使用價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和動(dòng)力。應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)信息技術(shù)活動(dòng)和競(jìng)賽，開闊學(xué)生視野，鍛煉實(shí)踐能力，以此形成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。教師在教授信息知識(shí)的同時(shí)，也要重視學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和網(wǎng)絡(luò)道德的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：李曉萍）