羅麗

[摘 要]高三的總復(fù)習(xí)階段對(duì)學(xué)生和教師而言都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。高三的總復(fù)習(xí)能為學(xué)生搭建完整的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們掌握各種訓(xùn)練方法和調(diào)適身心狀態(tài)，還可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善、拓寬、鞏固并實(shí)現(xiàn)向能力體系的轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)策略；基礎(chǔ)能力

高三學(xué)生如果能夠通過(guò)高效復(fù)習(xí)全面提升學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅可以為高中階段學(xué)習(xí)劃上圓滿句號(hào)，也能讓以后的人生道路擁有更加美好和更為多樣化的選擇。因此，如何幫助學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段有效梳理歸納分散在各個(gè)單元中的零散知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，提升能力水平，掌握答題的技巧和方法，是廣大教師在高三總復(fù)習(xí)階段的核心任務(wù)。就英語(yǔ)學(xué)科而言，就是要為學(xué)生搭建完整的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)各種訓(xùn)練方法調(diào)適身心狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善、拓寬、鞏固并實(shí)現(xiàn)向能力體系的轉(zhuǎn)換。

一、高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

教師和學(xué)生進(jìn)入高三年級(jí)之后在策略、方法、重點(diǎn)以及心理狀態(tài)上都有一些問(wèn)題需要加以克服。教師方面，許多教師進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后重視提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握水平，但卻不重視幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向思維能力的轉(zhuǎn)變；重視為學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，但卻忽視提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平；重視聽(tīng)力、閱讀理解以及寫作等專項(xiàng)訓(xùn)練，但卻不重視知識(shí)遷移以及能力拓展的全面性和統(tǒng)籌性；重視復(fù)習(xí)的量，但卻沒(méi)有把握學(xué)生掌握程度。學(xué)生方面，基礎(chǔ)較差，運(yùn)用較少，遺忘較多，對(duì)知識(shí)的理解掌握不夠；埋頭于各式各樣的復(fù)習(xí)資料，對(duì)課本不夠重視，復(fù)習(xí)載體運(yùn)用不正確，復(fù)習(xí)效果不明顯；沒(méi)有明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，缺乏正確的復(fù)習(xí)方法，被動(dòng)跟著教師的節(jié)奏走，不能走在教師之前對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和預(yù)習(xí)；特別是成績(jī)較不理想的學(xué)生厭倦情緒和“破罐子破摔”的想法比較嚴(yán)重，復(fù)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。這些都導(dǎo)致學(xué)生在高三階段的復(fù)習(xí)不能取得滿意效果，甚至一年復(fù)習(xí)下來(lái)成績(jī)相比于剛進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)還要下降不少。

二、做好高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

1.提高備考工作針對(duì)性。不論是教師還是學(xué)生，高三的復(fù)習(xí)都必須有清晰明確、科學(xué)合理且可執(zhí)行的計(jì)劃，而制訂科學(xué)合理復(fù)習(xí)計(jì)劃的前提則是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、高考命題趨勢(shì)以及學(xué)情實(shí)際的深入研究。由于學(xué)生對(duì)相關(guān)信息掌握得不到位以及對(duì)自身情況缺乏準(zhǔn)確的了解和把握，因此，這項(xiàng)工作更多地需要教師的努力才能增強(qiáng)針對(duì)性。其中，掌握高考的趨勢(shì)以及題型變化是教師備考工作的重中之重，教師對(duì)于當(dāng)年以及近幾年的高考大綱和考試說(shuō)明要進(jìn)行整體研究，找出延續(xù)而來(lái)的共性以及新增加的特性，有針對(duì)性地加強(qiáng)該方面知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練。例如，江西高考英語(yǔ)的詞匯量的增加是一個(gè)最為突出的變化，雖然增加量（100個(gè)）不大，但也需要教師在制訂計(jì)劃時(shí)予以重視。教師在制訂整體復(fù)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生分析自己的基礎(chǔ)和差距，以讓每一位學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂符合自己的個(gè)性復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.制訂科學(xué)合理的計(jì)劃。目前，總復(fù)習(xí)多采取三輪式的復(fù)習(xí)模式，但教師還是需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每一輪的復(fù)習(xí)進(jìn)行明確的計(jì)劃和安排。第一輪復(fù)習(xí)多是按照課本的編排順序進(jìn)行，但需要明確的是這一過(guò)程并不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的機(jī)械回顧，而是要將對(duì)考試大綱的理解融入其中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的歸納整體，強(qiáng)化橫向、縱向聯(lián)系和點(diǎn)面結(jié)合，使學(xué)生鞏固各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整而系統(tǒng)的知識(shí)框架，并通過(guò)一定的練習(xí)形成靈活運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)的技巧。第二輪復(fù)習(xí)主要以高考各類題型的專項(xiàng)訓(xùn)練為主，結(jié)合進(jìn)行知識(shí)能力的查漏補(bǔ)缺。這一階段的查漏補(bǔ)缺對(duì)于基礎(chǔ)不牢的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，教師可根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固提高。第三輪復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行高考的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生找到在一張卷面上綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技巧，適應(yīng)高考的時(shí)間限制和題型順序。但是需要注意的是在模擬卷的選擇上必須要有明確的針對(duì)性和科學(xué)性，才能讓學(xué)生將在這一階段得到的答題經(jīng)驗(yàn)復(fù)制到高考答題中。

3.增強(qiáng)學(xué)生的必勝信心。在緊張的高考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的心理狀態(tài)也是影響復(fù)習(xí)效果的重要因素，特別是隨著高考的臨近，許多學(xué)生都容易產(chǎn)生心理波動(dòng)，從而對(duì)沉著冷靜應(yīng)對(duì)高考帶來(lái)不利影響。教師要密切關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的心理變化，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以干預(yù)，但不能用過(guò)多的語(yǔ)言，否則反而容易激發(fā)學(xué)生的焦慮感，學(xué)生任何時(shí)候都能感受到來(lái)自教師的信任和鼓勵(lì)，而這些非語(yǔ)言的交流恰恰是幫助學(xué)生調(diào)適心理增強(qiáng)自信的最佳良藥。在課堂上，教師需要注意通過(guò)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，營(yíng)造更為活躍的復(fù)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生在較為愉悅的狀態(tài)下復(fù)習(xí)知識(shí)，不僅可以提高復(fù)習(xí)效果，還可讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得以舒緩和放松。此外，在復(fù)習(xí)的開(kāi)始階段以及各輪復(fù)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中，要幫助學(xué)生分析自身優(yōu)勢(shì)，找到鞏固加強(qiáng)的方向，幫助學(xué)生建立應(yīng)考信心。

三、開(kāi)展高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的方法

1.以課本為基礎(chǔ)搭建完整知識(shí)體系。課本是學(xué)生獲取知識(shí)的最為重要的載體，不論高考題型以及考查重點(diǎn)如何變化，高考試題都是以課本中的知識(shí)為支撐。因此，在復(fù)習(xí)階段，課本是萬(wàn)萬(wàn)不可拋開(kāi)的。教師要注意深入研究課本和考試大綱的契合點(diǎn)，打亂體系，深入挖掘，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)合性。比如，可以根據(jù)課文的體裁以及劃分不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題式或講座式的復(fù)習(xí)。比如，對(duì)于歷史人物方面的文章，要引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨以及文中人物的性格特點(diǎn)、心理變化等；對(duì)于戲劇類、話題類的文章重點(diǎn)加強(qiáng)常用句型和日常交際用語(yǔ)的復(fù)習(xí)；對(duì)于論說(shuō)文則重點(diǎn)在把握主題、整體理解以及改寫縮寫等方面著力。在詞匯方面，要加強(qiáng)詞匯的詞義以及用法方面的discrimination（辨析）和歸類，提醒注意詞匯分類和特殊形式，如occurred、referred、preferred、banned等動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞的特殊變化。

2.強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)力是大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，卻在高考中的占分比例很大，并且學(xué)生的聽(tīng)力水平還在一定程度上反映了英語(yǔ)語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。因此，教師要注意強(qiáng)化聽(tīng)力方面的訓(xùn)練。強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練的基礎(chǔ)是教材中的聽(tīng)力材料，在讓學(xué)生把握教材中的聽(tīng)力資料的基礎(chǔ)上，再選擇一些情境真實(shí)、長(zhǎng)短合適、難度適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，還需要讓學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力解題策略和技巧，如高考聽(tīng)力中有很大一部分是Wh-問(wèn)題，如who、what、when、where、why、how、how、long、how soon、how much、how many、how much、which等等。這就要求學(xué)生在拿到試卷之后迅速瀏覽問(wèn)題，明確聽(tīng)力考查的重點(diǎn)和方向，堅(jiān)持讀（題）、聽(tīng)（材料）、記（關(guān)鍵詞）相結(jié)合，提高聽(tīng)力的質(zhì)量和解題的準(zhǔn)確度。

3.以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)加強(qiáng)閱讀理解和完型填空訓(xùn)練。閱讀理解、完型填空是高考試卷中的重頭戲，教師首先要立足于教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)于教材中的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)有更為深入的把握，對(duì)閱讀技巧的提升也有明顯的促進(jìn)作用，特別是課本中那些篇幅較長(zhǎng)的材料非常適合訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀、詞義猜測(cè)、理解深層次含義等方面的能力。光靠教材所提供的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生全面掌握閱讀理解和完型填空技巧的，同樣需要教師在教材的基礎(chǔ)上精心挑選一些符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)篇材料，并按照精泛結(jié)合的原則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。許多教師要求學(xué)生多背范文，卻不進(jìn)行寫作技巧方面的指導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生在高考中寫出特色是極為不利的。教師要將寫作的訓(xùn)練和鞏固貫穿于總復(fù)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在寫作中做到人稱、時(shí)態(tài)、拼寫正確、準(zhǔn)確、規(guī)范。特別是要注重從格式、內(nèi)容、表達(dá)方式等三個(gè)方面提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在格式上，要熟練掌握信件、通知、標(biāo)題文章和發(fā)言稿的寫作并明確區(qū)分；在內(nèi)容上，要明確哪些內(nèi)容要點(diǎn)必須表達(dá)而哪些可以忽略；在表達(dá)方式上，要熟練掌握各種題材常用的句型、詞組和單詞。

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責(zé)任編輯 許雅健