王國(guó)慧

心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，設(shè)置興奮點(diǎn)，就能讓學(xué)生注意力集中，感受深刻，提高學(xué)習(xí)效率。那么，如何激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)呢？

一、巧妙提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

李鎮(zhèn)西老師在教授《荷塘月色》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到喜歡《采蓮曲》那一段。李老師意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情的機(jī)會(huì)快來(lái)了。于是設(shè)計(jì)了以下一些提問(wèn)。

李老師說(shuō)：“這一段的確描寫(xiě)了一種很自由歡樂(lè)的生活。但是，同學(xué)們知道嗎，這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的?。　?/p>

“??！”同學(xué)們?nèi)急憩F(xiàn)出很驚訝的樣子，并問(wèn)，“為什么會(huì)刪去呢？”

李老師說(shuō)：“我先不說(shuō)為什么會(huì)刪。我先要問(wèn)問(wèn)大家，你們覺(jué)得該不該刪？”

“不應(yīng)該刪！”幾乎全班同學(xué)都異口同聲地說(shuō)。

“為什么不該刪呢？”李老師問(wèn)。

教室里卻一下沉默了，沒(méi)人回答這個(gè)問(wèn)題。

李老師說(shuō)：“是不是你們覺(jué)得，既然現(xiàn)在課文將這一段補(bǔ)上了，說(shuō)明編輯自有他的道理，這就證明原來(lái)刪去是不應(yīng)該的。如果真是這樣認(rèn)為的話，那證明大家并沒(méi)有動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，而仍然還是對(duì)教材的一種迷信?！?/p>

接著，李老師“斬釘截鐵”地說(shuō)：“我卻認(rèn)為，原來(lái)的教材刪得對(duì)！”

“為什么？”有幾個(gè)學(xué)生在下面小聲地問(wèn)。

“為什么？道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@一節(jié)與全文的中心并不太吻合?！崩罾蠋煛袄碇睔鈮选?。

學(xué)生大腦里的思考火花顯然被點(diǎn)燃了，馬上就有好幾個(gè)同學(xué)舉手，表示不同意李老師的觀點(diǎn)。同時(shí)，也有學(xué)生點(diǎn)頭表示同意。

李老師說(shuō)：“看來(lái)我和一些同學(xué)有分歧。那么我們首先來(lái)討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情。”

從這一部分課堂實(shí)錄中，我們可以看到李鎮(zhèn)西老師的良苦用心：為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感，他首先提出《采蓮曲》以前教材是刪除的，第一次吊起學(xué)生的疑惑和興趣。接著使用“激將法”，說(shuō)學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，而仍然還是對(duì)教材的一種迷信。第二次激起學(xué)生的好勝心。最后故意斬釘截鐵、理直氣壯地認(rèn)為原來(lái)的教材刪得對(duì)。完全點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。巧妙地設(shè)問(wèn)，步步為營(yíng)，層層深入，在教學(xué)的重難點(diǎn)上通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的設(shè)問(wèn)，巧妙地引發(fā)了學(xué)生興奮的情緒，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂教學(xué)中來(lái)，走入文本，提高了課堂教學(xué)效益。

李鎮(zhèn)西老師“有心栽花”，通過(guò)設(shè)問(wèn)，故意制造理解誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入，又引導(dǎo)學(xué)生走出，學(xué)生通過(guò)自己深入文本的一輪思考，自然對(duì)文本內(nèi)容的理解，情感的體會(huì)更加深刻。這實(shí)在是一種教學(xué)智慧。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

在講授毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生真正投入課堂教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)入文本，理解詞中的意境、情感，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。

首先，介紹完詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)代背景，我讓所有學(xué)生閉上眼睛，隨著我的朗讀，盡情想象詞中描寫(xiě)的景象。接著，我告訴學(xué)生們要假設(shè)自己就是導(dǎo)演張藝謀、斯皮爾伯格，要拍一部大片，劇本就是這首詞，要求必須忠實(shí)劇本，合理想象，而且要好看。學(xué)生四人一組，組成拍攝小組，通過(guò)討論完成拍攝任務(wù)，然后請(qǐng)組長(zhǎng)用語(yǔ)言展現(xiàn)本組拍攝出來(lái)的畫(huà)面。

這種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方式，學(xué)生從未嘗試。帶著這股新鮮勁，他們投入到熱烈的討論中。以下是幾個(gè)質(zhì)量較高的拍攝介紹。

第一組：詞題，沁園春·長(zhǎng)沙

畫(huà)面：屏幕在黑暗中緩緩亮起，一張潔白的宣紙鋪滿整個(gè)屏幕，一支看不見(jiàn)的巨大毛筆在紙上寫(xiě)字，一筆一畫(huà)逐漸顯現(xiàn)五個(gè)蒼勁大字“沁園春·長(zhǎng)沙”。

第二組：詞句，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

畫(huà)面：（特寫(xiě)）藍(lán)天上，一只蒼鷹的頭，雙眼直視前方，雙翅一拍逆風(fēng)而上。

腳邊，清澈的江水中，一尾小魚(yú)尾巴一甩，瞬間不見(jiàn)。

運(yùn)動(dòng)鏡頭：碩果累累的枝頭，金燦燦的莊稼，怒放的向日葵。

第三組：詞句，悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?/p>

畫(huà)面：臉部特寫(xiě)，眉頭皺起。

（切換）硝煙四起的戰(zhàn)場(chǎng)，衣衫破爛的難民，游行示威隊(duì)伍，荷槍實(shí)彈的軍官。（畫(huà)外音）問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

…………

學(xué)生只要能拍出這樣的“電影”，那他們對(duì)詞中意境的把握就自然水到渠成了。

三、精選文字素材激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

在一篇現(xiàn)代文閱讀中，涉及修辭及其表達(dá)效果。為了燃起他們的興奮點(diǎn)，我想到了當(dāng)下流行的偶像周杰倫和方文山的“中國(guó)風(fēng)”，選取了其中的一首代表作品《青花瓷》。

我首先舉一例示范?！按稛熝U裊升起，隔江千萬(wàn)里”運(yùn)用了夸張的修辭手法，夸張了隔江對(duì)望炊煙的距離，對(duì)應(yīng)上一句“天青色在等雨，而我在等你”所涉及的等待，仿佛是如此無(wú)窮無(wú)盡，而且隔了千萬(wàn)里，顯得遙不可及。

學(xué)生對(duì)這首歌非常熟悉，興趣濃厚，在我舉例后也都想一顯身手。他們圍繞著《青花瓷》尋找修辭，體會(huì)其表達(dá)效果。以下是學(xué)生的幾個(gè)精彩呈現(xiàn)。

“簾外芭蕉惹驟雨，門(mén)環(huán)惹綠銅，而我路過(guò)那江南小鎮(zhèn)惹了你”運(yùn)用了排比和擬人，體現(xiàn)出句子的感染力和節(jié)奏感。連用三個(gè)“惹”，有招惹的意思，前兩個(gè)擬人，芭蕉不再只是認(rèn)命般讓驟雨淋濕其身，而門(mén)環(huán)也不再被動(dòng)地等待綠銅染身，整個(gè)畫(huà)面活了起來(lái)。

“你隱藏在窯燒里，千年的秘密”中的夸張寫(xiě)出了守密者的細(xì)膩與堅(jiān)毅，能讓秘密在窯中歷經(jīng)千年的煅燒也不泄露一字一句。

…………

通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生在興奮中對(duì)修辭手法有了深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不言而喻。

因此，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂上的興奮點(diǎn)，語(yǔ)文課堂必將變得更有生命活力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市洛社高中語(yǔ)文教師，中學(xué)一級(jí)教師。